【正文】 少的區(qū)別。（4）能力的性別差異，主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面。能力的個體差異是由遺傳因素、環(huán)境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結(jié)果。三、論述題什么是表情？表情有哪些類別和功能? 情緒和情感是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒和情感發(fā)生時，又總是伴隨著某種外部表現(xiàn)。這種外部表現(xiàn)也就是可以觀察到的某些行為特征，這些與情緒、情感有關(guān)的行為表現(xiàn)，叫表情。不同的表情具有不同的功能或作用。（1）面部表情。面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。人的眼睛是最善于傳情的，不同的眼神可以表達人的各種不同的情緒和情感。眼睛不僅能傳達感情，而且可以交流思想。人們之間往往有許多事情只能意會，不能或不便言傳，么這種情況下，通過觀察人的眼神可以了解他(她)的內(nèi)心思想和愿望，推知他們的態(tài)度：贊成還是反對、接受還是拒絕、喜 歡還是不喜歡、真誠還是虛假等?？梢?，眼神是一種十分重要的非言語交往手段。藝術(shù)家在描寫人物特征、刻畫人物性格時，都十分重視通過描述眼神來表現(xiàn)人的內(nèi)心的情緒和情感?？诓考∪獾淖兓彩潜憩F(xiàn)情緒和情感的重要線索。例如，憎恨時“咬牙切齒”，緊張時“張口結(jié)舌”等，都是通過口部肌肉的變化來表現(xiàn)某種情緒的。（2）姿態(tài)表情：可分成身體表情和手勢表情兩種。身體表情是表達情緒的方式之一。人在不同的情緒狀態(tài)下，身體姿態(tài)會發(fā)生不同的變化，如高興時“捧腹大笑”，恐懼時“緊縮雙肩”，緊張時“坐立不安”等等。舉手投足、兩手叉腰、雙腿起胯等身體姿勢都可表達個人的某種情緒。手勢常常是表達情緒的一種重要形式。手勢通常和言語一起使用，表達贊成還是反對、接納還是拒絕、喜歡還是厭惡等態(tài)度和思想。手勢也可以單獨用來表達情感、思想，或做出指示，在無法用言語溝通的條件下，單憑手勢就可表達開始或停止、前進或后退、同意或反對等思想感情。（3）語調(diào)表情：除面部表情、姿態(tài)表情以外，語音、語調(diào)表情也是表達情緒的重要形式。誰都知道朗朗笑聲表達了愉快的情緒，而呻吟表達了痛苦的情緒。言語是人們溝通思想的工具，同時，語音的高低、強弱、抑揚頓挫等也是表達說話者情緒的手段。例如，當播音員轉(zhuǎn)播乒乓球的比賽實況時，他的聲音尖銳、急促、聲嘶力竭，表達了一種緊張而興奮的情緒；而當他播出某位領(lǐng)導(dǎo)人逝世的公告時，語調(diào)緩慢而深沉，表達了一種悲痛而傷惜的情緒。總之，面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情等，構(gòu)成了人類的非言語交往形式，心理學(xué)家和語言學(xué)家稱之為體語。人們之間除了使用語言溝通達到互相了解之外，還可以通過由面部、身體姿勢、手勢以及語調(diào)等構(gòu)成的體語，來表達個人的思想、感情和態(tài)度。在許多場合下，人們無需使用語言，只要看看臉色，手勢、動作，聽聽語調(diào)，就能知道對方的意圖和情緒。什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略？情緒調(diào)節(jié)（emotion regulation）是個體管理和改變自己或他人情緒的過程，在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動。主觀體驗。表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在悲痛欲絕時大哭一場，可使情緒平靜。哭是解除緊張、煩惱、痛苦的好方法。美國專家威費雷認為，眼淚能把有機體在應(yīng)激反應(yīng)過程中產(chǎn)生的某種毒素排出去。從這個角度來講，遇到該哭的事情忍住不哭就意味著慢性中毒。當受到不良情緒困擾時，不防痛憐惜地喊一回。通過急促、強烈的、無拘無束的喊叫，將內(nèi)心的積郁發(fā)泄出來，也是一種方法。，往往不愛動，越不動注意力就越不易轉(zhuǎn)移，情緒就越低落，容易形成惡性循環(huán)。因此可以通過跑步、打球等體育活動改變不良情緒。俗話說“快樂，友人分享，是更大的快樂；痛苦，友人分擔，就可以減輕痛苦”，不愉快的事情隱藏在心理，會增加心理負擔。如找人傾吐煩惱，心情就會頓感舒暢。還可以找心理咨詢員進行咨詢，讓他們幫助消解煩惱。轉(zhuǎn)移注意力就是把注意力從引起不良情緒的事情轉(zhuǎn)移到其他事情上，可以做一些自己平時感興趣的事，做一些自己感興趣的活動。如游戲、打球、下棋、聽音樂、看電影、讀報紙等，還可以外出旅游，到風景優(yōu)美的環(huán)境中玩一玩，這樣就可以使人從消極情緒中解脫出來，從而激發(fā)積極、愉快的情緒反應(yīng)?！叭耸芾_，不是由于發(fā)生的事實，而是由于對事實的觀念?！?決定情緒的是人的認知，主動調(diào)整自己對事情的看法，糾正認識上的偏差，多從光明面看問題，就可減弱或消除不良情緒，變陰暗為晴朗。聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感？ 競爭獎賞結(jié)構(gòu)能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑,但這也不可避免地會阻礙學(xué)困生自我效能感的發(fā)展,所以還要建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生作自我比較(個體化獎賞結(jié)構(gòu)),將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較,只要有進步即為成功,就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信,從而提高自我效能感。另外,還可以強調(diào)小組之間的比較(合作化獎賞結(jié)構(gòu)),如小組共同努力完成一個目標,共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生分在一組,這樣就會增加課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生體驗成功的機會,從而增強這類學(xué)生的自我效能感。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素,如能力。將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素,如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學(xué)生的自我效能感。當然,培養(yǎng)學(xué)困生積極的歸因方式也不能一味強調(diào)努力不足,否則會使學(xué)生產(chǎn)生力不從心之感,反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因,客觀面對學(xué)習中的失敗,利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學(xué)校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的每一種天賦(智力)都可成為幫助學(xué)生取得學(xué)習成功的手段,因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦,并在他們遇到困難時引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功,建立起對學(xué)習強烈的自我效能感。班杜拉認為,自我效能感通過目標設(shè)定來影響動機。優(yōu)等生因在學(xué)習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現(xiàn)目標,學(xué)習成績較好而經(jīng)常受到老師和同學(xué)的稱贊,所以其自我效能感會逐步提高。而學(xué)困生則相反。這時,教師就可針對學(xué)生的實際情況,分別設(shè)定合適的學(xué)習目標。目標必須是經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的,其實現(xiàn)可以讓學(xué)困生認識到自己的進步,提高自我效能感,激發(fā)潛在的學(xué)習動力,并在學(xué)習活動中持之以恒,直到長期目標的實現(xiàn)。另外,還要引導(dǎo)學(xué)困生樹立起自我比較的概念,讓他們明白,成功不是與別人相比而是成為最好的自己,使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時,應(yīng)盡量避免對他們進行批評和指責,盡量將他們與能力相似的同學(xué)比較,當他們?nèi)〉煤贸煽儠r及時鼓勵,鞭策其進步,從而逐步使其建立自信心,提高其自我效能感。教師的期待能激發(fā)學(xué)生的潛能。當教師認為學(xué)生有潛能、有培養(yǎng)前途時,就會對學(xué)生產(chǎn)生良好的期待,這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。當學(xué)生感受到教師的期,就會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng),又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。在教學(xué)中,教師對學(xué)生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現(xiàn)出來,使學(xué)生獲得不同的感受,進而影響他們的學(xué)習情緒。由于學(xué)困生成績較差,所以經(jīng)常不被寄予厚望和關(guān)注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上,這些學(xué)生更需要老師的鼓勵和關(guān)懷,他們的學(xué)習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護,更需要教師對他們抱有信心和期望,更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能,肯定他們的進步。因此,在教學(xué)中,教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待,使他們克服緊張與不安,大膽參與實踐,充分表現(xiàn)自我。聯(lián)系實際，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機。，明確學(xué)習的目的。教師應(yīng)設(shè)法促使學(xué)生認識學(xué)外語的意義，幫助學(xué)生確定外語學(xué)習的長遠目標，如：與外國人自由交談、升學(xué)、出國等。讓學(xué)生參與學(xué)習目標的確定，增強學(xué)生的自我決定意識，這樣可以發(fā)揮學(xué)生外語學(xué)習的主動性，自覺加強外語學(xué)習。，提高學(xué)習熱情。由于興趣在動機方面的特殊作用，教師上課詼諧有趣就非常重要。另外，教師選材要盡量有趣味性，講課要生動，學(xué)生活動要豐富多彩。讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習。學(xué)生的外語學(xué)習動機自然高漲。，鼓勵學(xué)生積極進取。尊重和愛護學(xué)生的學(xué)習積極性，對每個學(xué)生的成績和點滴進步都要加以肯定?？刹捎每陬^表揚和精神獎勵，獎給小紅花、紙制獎牌等。特別要注意對學(xué)習后進的學(xué)生所取得的進步及時給予表揚。，目的要明確。教師要根據(jù)學(xué)生的外語水平，布置適度的學(xué)習任務(wù)。既不能太難，打擊學(xué)生的積極性，又不能太容易，沒有挑戰(zhàn)性?？刹贾妙A(yù)習新課文、筆頭造句或者是簡單寫作等練習。同時，要讓學(xué)生清楚知道任務(wù)的目的，因為明確的目的對維持學(xué)習動機有很大的幫助。，有效強化學(xué)習動力。使學(xué)生知道自己進步的成績，也是引起學(xué)習動機的有效方法。因此，教師在每次作業(yè)、聽寫、測試過后，讓學(xué)生及時知道自己的成績，是會促使學(xué)生努力的。適當?shù)母傎惪杉顚W(xué)生的斗志，調(diào)動他們的奮發(fā)向上、克服困難的積極性?？蛇m當運用競賽方式，采取個人競賽、自我競賽、團體競賽，有獎賞的競賽和無獎賞的競賽交替使用。努力形成一個相到競爭又相互理解和支持的集體氛圍。對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習動機有著積極作用。學(xué)生在課堂上進行交互活動不僅能增強學(xué)生課堂學(xué)習興趣，增加開口練習外語的機會，而且能使學(xué)生相互了解，相互影響，相互促進，保持外語學(xué)習的強烈動機，不斷努力學(xué)習?？偟膩碚f，教師是學(xué)生英語學(xué)習動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者，教師在課堂上使用的每個教學(xué)技巧都應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)語言的特點，圍繞有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機去進行，時時注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動機。5，試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。能力與知識屬于不同現(xiàn)象和范疇。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。能力是為順利完成活動而在個體身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。而能力是針對進行活動的可能性而言的。能力與知識、技能的發(fā)展速度不同。知識、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識和技能為基礎(chǔ)，并經(jīng)過反復(fù)多次的練習才能形成。能力與知識、技能又是緊密聯(lián)系，相輔相成的。首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，知識越多，技能越強，就越有利于能力的發(fā)展。其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。試述影響能力發(fā)展與差異的因素。(一)遺傳的因素遺傳因素主要指的是一個人的素質(zhì)或叫天賦，即一個人生來具有的解剖生理特點，包括他的感覺器官、運動器官及神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和機能的特點。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)和前提，例如，先天盲的人是沒法成為畫家的；先天聾的人是沒法成為音樂家的。利用雙生子所進行的研究比較有說服力，因為同卵雙生子的遺傳素質(zhì)相同，他們能力上的差異可以看做是環(huán)境因素造成的；異卵雙生子的遺傳素質(zhì)不同，他們能力上的差異則既有遺傳的因素也有環(huán)境因素的作用。可以根據(jù)遺傳因素和環(huán)境因素造成的能力上的差異，來計算在能力發(fā)展上遺傳力作用的大小。許多國家，包括我國的某些地區(qū)用這種方法對遺傳力所做的估計，其數(shù)值大約在0．350．65之間。這一結(jié)果說明遺傳力對能力發(fā)展的影響并不是很大的。(二)環(huán)境和教育的因素遺傳決定了能力發(fā)展的可能的范圍或限度，而環(huán)境則決定了在遺傳所決定的范圍內(nèi)能力發(fā)展的具體程度。研究表明，遺傳潛勢不同的人，在不同的環(huán)境中，其能力發(fā)展會有不同的情況。遺傳潛勢較好的人，能力發(fā)展可塑的范圍大，環(huán)境的影響也大。例如，在環(huán)境差的條件下，他們的智商發(fā)展可能只有50胃創(chuàng)；而在良好的環(huán)境條件下，他們的智商可能發(fā)展到1肋左右。遺傳潛勢差的人，他的遺傳條件限制了他的智力發(fā)展的可能，環(huán)境能夠起到的作用也比較小。環(huán)境包括兒童正常發(fā)育的條件、兒童的家庭、所在的學(xué)校，以及他所處的社會環(huán)境。兒童正常發(fā)育的基本條件是營養(yǎng)。兒童身體的各個器官和神經(jīng)系統(tǒng)都處在不斷成長的過程中，出生前后如果缺乏營養(yǎng)，必將影響身體器官和腦的發(fā)育，也必將影響智力的正常發(fā)展。疾病和藥物也是影響兒童發(fā)育的重要因素。不僅是兒童本身的疾病會影響其身體的正常發(fā)育，而且母親懷孕期間患病和服用藥物，也會對胎兒造成嚴重的損害。學(xué)校教育是對兒童進行有計劃、有組織的影響，這種影響不僅是讓兒童掌握知識和技能，而且還要發(fā)展兒童的能力，培養(yǎng)他的健全的人格。外界的條件是通過兒童自身的活動才發(fā)生作用的，因此，兒童的個性，他的意志品質(zhì)，他對知識的興趣以及他的主觀努力都會影響到他的能力的發(fā)展。作業(yè)4一、名詞解釋 1人格人格是個體對人、對己、對事反應(yīng)時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2氣質(zhì)與性格氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度上和所采取的言行上。3認知風格認知風格是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識過程中，個人所偏愛使用的加工信息方式，也叫認知方式。4自我概念自我概念（Self－Concept），即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經(jīng)驗和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。5社會刻板印象刻板印象就是對某一社會群體的一個概括，認為這個群體中的人都具有某些相同的特征，無禮成員之間實際存在的差異。6親社會行為 親社會行為又叫積極的社會行為，它是指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為。人們在共同的社會生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出類似這樣的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關(guān)心、謙讓、互助等，心理學(xué)家把這一類行為稱為親社會行為。親社會行為是人與人之間在交往過程中維護良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，對個體一生的發(fā)展意義重大。7從眾從眾是指人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與大多數(shù)人一致的方向改變。8心理健康從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。9適應(yīng)性障礙和人格障礙適應(yīng)性障礙是人群中常見的一種心理障礙，一般是因環(huán)境改變、職務(wù)