【正文】 業(yè)部門(mén)沒(méi)有資本投入的假設(shè)是基本一致的。由此可見(jiàn)，劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模型是比較適用于當(dāng)前的中國(guó)國(guó)情的，是有一定的指導(dǎo)意義的。當(dāng)然，任何一個(gè)理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的贊揚(yáng)，但是同時(shí)也受到了種種的批評(píng)。而且各國(guó)的實(shí)踐也早已告訴我們，不同國(guó)家基本國(guó)情、發(fā)展階段、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素的差異決定了要利用某個(gè)特定的理論和模型對(duì)所有國(guó)家的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對(duì)策幾乎是不可能的。這一點(diǎn)對(duì)于廣大發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)更是如此。因此，我們?cè)诶脛⒁姿估碚撝笇?dǎo)中國(guó)的改革時(shí)，應(yīng)該有所考慮，制定適合我國(guó)實(shí)際情況的政策。、劉易斯模型的政策指導(dǎo)意義劉易斯認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無(wú)限供給的階段，城市工業(yè)部門(mén)擴(kuò)大生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力不斷向工業(yè)部門(mén)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市，從而實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化和城市化。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)中，伴隨農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力的不斷流出，勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率將逐漸與工業(yè)工資水平接近，農(nóng)民生活水平逐步提高，農(nóng)業(yè)部門(mén)逐漸進(jìn)步，從而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)得到了改造，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的痕跡慢慢消失。至此達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第二個(gè)階段，勞動(dòng)和資本一樣成為稀缺要素。這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家要想從勞動(dòng)力豐富的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到具有發(fā)達(dá)的現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)和服務(wù)部門(mén)的經(jīng)濟(jì)，政府必須鼓勵(lì)勞動(dòng)力由農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)移，至少不能阻礙這種轉(zhuǎn)移。劉易斯模式把工業(yè)化和城市化密切結(jié)合在一起。該模式所說(shuō)的農(nóng)業(yè)部門(mén)等同于農(nóng)村部門(mén)，工業(yè)部門(mén)等同于城市部門(mén)，即把勞動(dòng)力的職業(yè)轉(zhuǎn)換與人口的地域遷移看做是同步進(jìn)行的。這樣有助于避免城市化滯后和過(guò)度城市化問(wèn)題。我國(guó)改革開(kāi)放以前相比較其他產(chǎn)業(yè)而言過(guò)于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現(xiàn)在我國(guó)工業(yè)化的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但是城市化卻嚴(yán)重滯后。劉易斯模式對(duì)于我國(guó)這種現(xiàn)狀的改變是具有參考意義的。劉易斯模式另外一個(gè)積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認(rèn)為資本是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要條件，把資本積累看成是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的唯一動(dòng)力。并且劉易斯注意到了技術(shù)知識(shí)增進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的積極意義，在他的分析中，“生產(chǎn)資本的增長(zhǎng)與技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)被看成是單一現(xiàn)象”。因此，可以通過(guò)擴(kuò)大投資，增加資本積累，從而拉動(dòng)就業(yè)的增長(zhǎng)，這對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題解決具有深刻的參考意義。第五篇：國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀群文閱讀是最近兩年在國(guó)內(nèi)悄然興起的新型閱讀教學(xué)模式。最早，是2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)的分析（《石頭湯》里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。聽(tīng)了這樣一堂閱讀課，老師們有很大爭(zhēng)議，有的老師認(rèn)為，這樣的課如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但是有的老師認(rèn)為，這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。而且很多老師直覺(jué)到它的巨大價(jià)值。于是，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。首先，在臺(tái)灣地區(qū)，眾多學(xué)者走在了研究的先列。臺(tái)灣國(guó)家教育研究院研究員吳敏老師認(rèn)為：“大部分的學(xué)生都是透過(guò)閱讀教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)，然而，為了拓展知識(shí)、學(xué)習(xí)者必須超越教科書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀；而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小信息，建構(gòu)出較直觀的圖像。進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時(shí)，學(xué)生連結(jié)他們從教科書(shū)里學(xué)到的東西跟補(bǔ)充讀物里的“新”信息。在連結(jié)的過(guò)程中，他們?cè)诮?gòu)屬于自己的意義，并運(yùn)用此意義來(lái)支持、輔助其他的學(xué)習(xí)歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進(jìn)行新學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識(shí)里的錯(cuò)誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會(huì)議題的批判思考，發(fā)展閱讀策略本身。因此，進(jìn)行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力?！?趙鏡中先生也在《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對(duì)其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書(shū)出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。內(nèi)地教育先進(jìn)地區(qū)也開(kāi)始了對(duì)群文閱讀的研究，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，很多學(xué)者研究得出了很多課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的議題：同一主題、同一寫(xiě)作手法、同一作者等等。重慶市武隆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校的冉啟均老師在《運(yùn)用群文閱讀理念指導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展課外閱讀》一文中提出：結(jié)合群文閱讀這一先進(jìn)教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀。首先是指導(dǎo)學(xué)生選擇好閱讀內(nèi)容。其次加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。為了更好的落實(shí)課外閱讀，還應(yīng)加強(qiáng)檢查督促。群文閱讀下開(kāi)展的課外閱讀，一般都是老師有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展的，但學(xué)生閱讀效果如何，老師還應(yīng)加強(qiáng)檢查和督促。貴州省六盤(pán)水市第二十中學(xué)的肖峰老師在《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合》一文中指出：（1）通過(guò)閱讀式預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有用信息的準(zhǔn)確提煉，促進(jìn)閱讀主體意識(shí)的增強(qiáng)；（2）對(duì)課外閱讀收獲積極交流，存精神與語(yǔ)言協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3）抓準(zhǔn)課文各項(xiàng)拓展點(diǎn)，在資源整合中促進(jìn)有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。河南省滎陽(yáng)市第三小學(xué)的張振敏和馬飛燕老師也在《群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略》一文中提出了策略如下：構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)施閱讀計(jì)劃；推薦合適書(shū)籍，培養(yǎng)閱讀興趣；把握學(xué)段特點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀方法；搭建展示舞臺(tái)，提升閱讀能力。由此可見(jiàn)，前人的研究中理論闡述分析多，實(shí)證干預(yù)研究少。不過(guò)前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們?cè)谥袑W(xué)階段開(kāi)展本項(xiàng)課題提供了很好的研究基礎(chǔ)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)實(shí)施研究，相信通過(guò)長(zhǎng)期的“群文閱讀”教育實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會(huì)激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價(jià)值的思考，探索出閱讀教育的新思路。