【正文】 質量提供了一個新的思路和方法。近年來，隨著我國學校體育教學改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學思想的提出以及課程結構的改革，學校體育教學發(fā)生了很大的變化，原有體育教學評價的標準體系很難適應新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學校體育教學目標的多元化，以及快樂體育、淡化運動技能教學思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒有達到標準和要求，并沒有很好的起到增強學生體質和培養(yǎng)終身體育習慣和意識的作用。調查研究表明，學生的體質在持續(xù)的下降。這和學校和學生不重視體育健身有直接的關系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會出現(xiàn)，將會給我國未來的發(fā)展帶來嚴重的影響。最近，教育部啟動了全國學校的體育陽光工程，可見，學生體質下降已引起了國家的高度重視。學生的體質下降，受多方面因素的影響，但是體育教學評價標準的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴重缺乏等諸多問題。體育課應還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標準是：“學生是否學到了體育技能，學生身體潛能是否得到充分的調動，競技的因素是否得到有效的利用。”體育教學除在學校教學中完成增強學生體質的任務基礎上，還應以學生體育習慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標。體育學習的評價應是一個綜合、全面的評價體系，在教學過程中只有教師綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發(fā)揮教學評價促進和改進教學的作用，才能更為客觀、公正和真實地反映學生的成長和進步。在課程改革和學校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學校體育課程教學評價標準體系對提高學校體育教學質量具有重要的意義。一、研究對象與方法(一)研究對象關于體育課程教學評價指標體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現(xiàn)實，又著眼于未來，以課堂教學、學期教學和學年教學為準建立框架體系，將對教師評價、學生評價、教學過程評價、教學內容與方法的評價綜合起來，主要以大學體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學生體育習慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標建立指標體系。在評價過程中，通常以學期或者學年的時間段來進行評價。(二)研究方法1．調查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進行了相關的統(tǒng)計處理。2．數(shù)理統(tǒng)計法二、體育教學評價體系的構成(一)評價體系構建原則1．代表性原則指標體系必須能夠反映體育教學的本質，既全面、準確、簡明，又防止指標過多、過繁。而且各項指標之間存在內在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。2．全面動態(tài)原則指標體系的選擇必須能夠從多方面反映學體育教學發(fā)展的客觀現(xiàn)實；同時它也應該是一個動態(tài)的概念，體系的設計和標準的設定必須考慮到奮斗目標的總體性和實現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設計，生搬硬套，不求變化。3．定性評價與定量評價結合原則定性評價是指在體育教學評價過程中，不應該過于注重對結果的探討，同時應該注重教學過程評價的探討。在對結果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據來顯示，即要有一定的數(shù)據來顯示，通過數(shù)據來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。4．可操作性原則指標的確立必須建立在體育教學發(fā)展理論的基礎上，但在選擇指標時必須充分考慮其可操作程度。(二)評價體系的構成1．評價指標指標是綜合反映社會現(xiàn)象某一方面情況的絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)，它是社會經濟統(tǒng)計中的術語。評價指標是根據評價的目標，由評價指標的設計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進行價值判斷的依據。體育教學評價指標從體育教師評價、體育教學過程評價、學生評價三方面選擇為一級指標，而在這一級指標下分別選取二級評價指標，二級指標下再選取三級指標，構建起一種評價指標體系。2．指標權重由于各指標在指標體系中的重要程度不同，還要確定不同指標的權重來區(qū)分指標的相對重要性，才能較為客觀的反映評價結果。關于評價指標的各級指標的選定，在研究過程中，分別進行了權重。3．評價標準評價標準是衡量評價對象是否達到評價指標要求的尺度，是有強度和頻率、標號、標度3個要素構成的。本文采取定性評價和定量評價相結合的方法進行評價。三、體育教學評價指標體系的建立一個完整而科學的評價體系的建立需要經歷確定評價對象和目標一確定評價指標體系一確定評價指標權重一設計評價標準等4個主要步驟，體育教學質量評價指標的確定按照這4個步驟完成。(一)確定評價對象和目標根據研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學。評價目標確定為：對涉及公共體育教學的體育教師、學生及體育教學過程進行的綜合評價。(二)確定評價指標對于公共體育教學質量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學、學生活動等方面進行研究，應用系統(tǒng)的觀點對體育教學進行綜合研究，體育教學的質量不僅僅局限于某一課堂教學的評定和觀察，應是綜合一個學期或者學年的整個教學過程，學生的課外體育活動也應包含在體育的教學評價之中。確定評價標準體系的各項內容考慮到評價的多主體性，學習者通過學習所達到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應終身教育、終身學習、終身發(fā)展的需要，同時突出發(fā)展性評價，通過專家研究和問卷調查等方法，指標體系的建立經過初選指標、專家評定(一次篩選)、統(tǒng)計優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個評價指標構成評價指標體系。(三)確定評價指標權重在評價指標確定之后，對各評價指標的權重進行賦值，然后將各級指標的權重做成“體育課程教學質量評價指標權重系數(shù)咨詢表”，進行第一輪(初次調查)和第二輪(確定后復查)專家問卷調查，回收后將問卷進行分類、統(tǒng)計處理，用統(tǒng)計均值的方法確定各項指標的權重系數(shù)。(四)確定評價標準根據這些內容設定相應的評價指標，經過綜合考慮當前體育教學的實際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計法、咨詢法等方法，對實際操作階段需要確定的各指標的權重和計分方法進行構建，取同一層次或同一參與評價的學校平均值作為參照標準，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價等級。在評價過程中，對各欄目進行等級打分，相對應的等級系數(shù)乘以加權系數(shù)為各指標的加權分，累積3O個指標的加權分為最后得分，滿分為100分。在評價過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學校某一體育課程教學質量狀況的最后得分。具體為：(1)根據各單項指標(三級指標)在相應一級指標下的不同權重，計算出評價對象各單項指標的加權得分。(2)根據評價對象各單項指標的加權得分計算各一級指標得分(不加權)，即將一級指標所包含的所有單項指標(三級指標)的加權得分相加求和。(3)根據各一級指標的不同權重，計算出評價對象各一級指標的加權得分。并將所有一級指標的加權得分相加求和，得到體育課程教學質量評價體系的綜合得分。四、結語體育課程教學質量評價指標體系的多元化評價指標體系由3個一級指標、7個二級指標和3O個三級指標構成，并確定了各項指標的權重和加權系數(shù)為評價公共體育課程教學質量提供了相對的可行性標準。對于公共體育課程教學質量評價指標體系來說，它是一個多種評價模式相互補充、相互交融的過程，并會伴隨著時代的發(fā)展而不斷的進行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價提供一個新的思路以及綜合評價的方法。體育教學評價作為監(jiān)控體育教學的重要手段來講，還需要不斷的進行研究和完善。