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正文內(nèi)容

小馬過河教學反思五篇范例-資料下載頁

2025-10-08 20:51本頁面
  

【正文】 讀,仁者見仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本課重點,但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂,及以事實說話的認真勁兒,松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。以上是教完這篇課文后,自己的一點小小反思。當然以后的路還很長,這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,我將吸取好的方面,繼續(xù)運用于教育教學中,對于還不好的地方,繼續(xù)學習,繼續(xù)反思。《小馬過河》教學反思8學校最近開展了一項以青年教師為主力的公開教研課活動,我有幸成為這場接力賽的第一棒,為了給同學們和老師們留下一個美好的印象,在課前做了不少準備,希望能取得良好的效果。公開課上的沉悶,沒有生氣,這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗,然而這次公開課,真的令聽課領(lǐng)導、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。由于這次教研活動設計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學設計編輯成電子檔,先打印出來分發(fā)給各年級語文老師,在建議一欄提出相應的建設性意見,反饋給執(zhí)教老師,再次修改教案,再公開授課,在這個過程中,得到許多老師的貼心建議,促使我能更加全面的思考問題,不勝感激。這次我執(zhí)教的課文是S版小學語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》,主要講的是第一課時,低年級的主要教學目標是對學生識字寫字能力的培養(yǎng),為了讓同學們能更加直觀的欣賞漢字的美,我制作了相關(guān)的教學課件,在課件方面有一些缺憾,沒有充分發(fā)揮多媒體教學激發(fā)學生學習興趣的重要作用,僅僅是當作一個展示平臺,這點需要我在今后的教學中注意完善。本篇課文的教學目標之一是要達到會認13個字,會寫7個字的要求,在寫字方面,由于時間緊迫,沒有在黑板上針對重點生字一一書寫示范,并在此時適機指出正確的書寫方法及姿勢,培養(yǎng)良好的寫字習慣,這一點也是需要加強訓練的。低年級語文教學中培養(yǎng)學生的重要能力是閱讀能力的提升,以讀促學,教師泛讀的作用是不容小覷的,通過教師的感染來帶動學生一起用心讀書,課文中人物不同,心情不同,說話的語氣也不一樣,特別是本課屬于一篇寓言故事,文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’,每個人物不同,感受也不同,在教學中沒有分角色朗讀體會當時的情境,入情入景的話體會會更深刻,也能讓同學們樂于參與進來,活躍課堂氣氛,做學習的小主人。還有一點是針對低年級同學的心理特點而展開的反思,作為一名青年教師,在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時正確的引導與激勵,師生關(guān)系不僅僅是引導與學習的關(guān)系,更為重要的是一起學習與成長的伙伴與朋友,面對孩子的稚嫩,更多的應該是去包容、理解和尊重。新課堂是動態(tài)的,要求教師具備較高的教學機智,今后,我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己,感受與學生共同成長的快樂?!缎●R過河》教學反思91.教學設計學科名稱小馬過河(小學語文二年級)2.所在班級情況,學生特點分析本班學生班額小,學生語文基礎較扎實,學習興趣濃厚,閱讀說話能力也較強,樂學、善學,老師很喜愛。3.教學內(nèi)容分析《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣,創(chuàng)設情境,在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。4.教學目標學習本課12個生字。認識8個字。理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。有感情地分角色朗讀課文。5.教學難點分析。懂得“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?6.教學課時三課時7.教學過程第一課時一、談話引入新課,板書課題我們上一課學了《坐井觀天》,同學們很喜歡讀,今天我們再學習一篇童話故事,同學們一定會覺得很有趣。板書課題。二、初讀課文,讀正確,重點解決生字的讀音,大致了解故事的內(nèi)容學生自由小聲讀課文一、二遍,要求目視雙行,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。分段指名讀課文,學生聽、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”如:讀二聲,注意和方言區(qū)別。突:讀一聲,不要讀“t ”。然:讀“r n”,不要讀成“y n”。把生字帶入課文中去讀,直到讀熟教師范讀(或聽朗讀錄音)課文。學生思考:課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過河時發(fā)生的事)三、課堂作業(yè)在課文中找出含有生字的生詞,讀一讀。用“麥、步、然、意、連”口頭組詞,完成課后練習第3題。小組同學之間互相訂正。第二課時一、用字詞卡片檢查生字讀音二、指名說說課文主要講了一件什么事三、引導學生讀第一、二自然段理解小馬已經(jīng)長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。先自由讀第二自然段,再分角色讀思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)選擇幾個重點詞語加以指導,并結(jié)合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。四、自由讀第三至六自然段思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關(guān)詞句,做上記號。指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著?!毙●R過不了河,為難了?!叭ヂ贰保竿白叩穆??!皳踝×巳ヂ贰?,就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關(guān)的句子,指導讀出語氣。小馬想的話,輕讀。小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想:小馬過不了河,它是怎么做的?老牛說河水淺,松鼠說河水深,它們說的對不對?為什么?(1)指名讀第四自然段,思考:小馬問老牛,老牛怎么說?老牛說:“水很淺,剛沒小腿?!保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿)(2)指名讀第五自然段,從“小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說明小馬沒動腦筋想,準備過河小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。(3)指名讀第六自然段,聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步?!傲⒖獭?、“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內(nèi)容的理解小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩??梢宰屌瑢W讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些?!靶●R吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學生練讀。第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。四人一組練習分角色朗讀。第三課時一、朗讀第七自然段思考:小馬的媽媽是怎么說的?**的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?指名讀,找出小馬媽媽說的話,用小黑板出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。”聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結(jié)論。二、指名讀第八自然段思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?把寫小馬感受的話找出來,教師用小黑板出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深?!毙●R的這種感受是怎么得來的?讀有關(guān)句子。這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。三、指導朗讀第七、八自然段小馬**的話,要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”,“沒......沒想過”,這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容,而表示說話時心里很為難,所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導學生用難為情的語氣讀四、總結(jié)全文抓住老馬的話,讓學生聯(lián)系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。五、指導書寫生字,分析記憶字形重點指導以下幾個生字的字形和書寫。匹:共4畫,筆順是:事:共8畫,筆順是:然:共12畫,筆順是:“愿、半、袋、擋、如、道”等字,可啟發(fā)學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。麥:上下結(jié)構(gòu),上邊是青字頭,下邊是折文“夂”,不要寫成反文“攵”。突:上邊是穴字頭,下邊是大字加一點“犬”,不要寫丟最后一點。練習寫字。(1)每個字寫三遍。(2)自己對照范字,評一評,自己哪個字寫得好,還有什么不足。(3)組內(nèi)相互評議,在寫得好的字下面加點。(4)在評議的基礎上,有針對性地再練寫生字。六、重新組合學習小組,選擇合作完成下列一項任務分角色朗讀課文。其他同學評一評,讀得怎么樣。講《小馬過河》的故事。其他同學評一評,講得怎么樣。編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評,表演得怎么樣。想象,小馬過了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,見到媽媽,它會說些什么?其他同學評一評想象得怎么樣。附錄(教學資料及資源)教材及,課文插圖的放大掛圖、動物頭飾,生字生詞卡片。《小馬過河》教學反思10《小馬過河》是一篇童話故事,運用擬人的修辭手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象,內(nèi)容生動有趣,語言活潑,淺顯易懂,告訴我們:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。本課教學主要是通過“設疑激趣—品讀—表演—討論”等方式,引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理,同時還要注意透過教學滲入德育及安全教育,達到立德樹人的目的。具體如下:一、設疑激趣、故事引入。通過問題引起學習興趣:(1)小馬為什么要過河?(2)小馬是怎樣過河的?遇到了什么困難?他都問了誰?(3)小馬過了幾次河?它最后過河了嗎?帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,快速閱讀課文、思考,再以自主、合作的方式解決問題。二、創(chuàng)設情境的角色扮演,指導朗讀對話,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣,從演中悟,達到理解課文的目的。本文對話很精彩,尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。課文中老馬、小馬、老牛和松鼠4種角色說話語氣符合自己的身份,由于對話內(nèi)容不同,說話的語氣也富有變化,同時,這4種角色的身形不同,因此,我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型,在班上選了身高較高的同學扮演老牛和老馬,一般高的同學扮演小馬,較小個的同學扮演松鼠這4種小動物,還讓一名同學讀旁白部分。表演時重點指導學生在動物們的對話中領(lǐng)會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣,再根據(jù)對話的提示語,體會這些動物們的心理變化和性格特點,讀好語氣,感受到動物們的內(nèi)心世界,表演時適當加動作表演,展現(xiàn)出生動的畫面。表演后,討論交流:為什么老牛說河水很淺,剛沒過小腿,能過河;小松鼠卻說:河水很深!還淹死過他的伙伴呢!不能過河。為什么同樣一條河,老牛說很淺,松鼠說很深,它們是不是有一個在撒謊呢?經(jīng)過剛才的角色表演,同學們很快就自己比較出了,扮演老牛的同學長得高,扮演小松鼠的同學長得矮,所以,面對同樣的一條河,不同高度的小動物就有了對河深淺的不同看法。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。和老牛對比,小馬的高度矮一些;和小松鼠對比,小馬就會高很多,所以,河水對于小馬來說是不深也不淺。三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。重點抓住老馬對小馬說的:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了?!边@兩句話,在指導學生感悟文本的同時,還滲透了德育和安全教育。通過設疑:“同學們,為什么老馬不陪小馬一起過河呢?是老馬不愛小馬嗎?”經(jīng)過剛剛的角色扮演,再結(jié)合一年級時學過的課文《自己去吧》一文,學生很快就答道:“因為,老馬想鍛煉小馬,讓它學會自己做事,能夠自立。”同學們經(jīng)過討論體會到:老馬教小馬的話是有前提的,是老馬知道河水是不會對小馬造成危險的,所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事,也是老馬對小馬的愛。由此引伸到父母放手是要我們自己學會獨立,雖然在我們獨立的路上父母沒有在身邊,但他們肯定在我們看不見的地方,默默地為我們擔憂,所以在我們自己學會自立的路上包含父母對我們的深情的愛;另外,根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺的故事,我們還要明白不論做什么事做要注意安全:懂得并不是什么事都要試一試,凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考,做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,不可以盲目嘗試??v觀《小馬過河》一課的教學,我從問題設疑到故事激趣引入,在指導學生讀通課文的基礎上根據(jù)文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學,再通過親身表演,結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理
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