【正文】 啟發(fā)引導(dǎo)、檢查、督促、輔導(dǎo)、精講和誘思上來，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進行能動學(xué)習(xí)，對問題積極發(fā)表意見、自主探究實驗、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學(xué)習(xí)活動，達到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。這就需要從過去備課時一味地講授知識和技能的做法，轉(zhuǎn)變到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并做到寓能力培養(yǎng)于知識學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀放在重要地位。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)分析每一課時有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)三維目標(biāo)，并研究在教學(xué)中怎樣有層次地加以實施。這樣，通過自行設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中使自身的創(chuàng)新思維和實踐能力得到鍛煉。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以后，教師在備課時花費的時間、精力是相當(dāng)大的。 在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀中，始終堅持：應(yīng)相信學(xué)生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學(xué)會。而不能對學(xué)生的能力放心不下，對稍微難一點的內(nèi)容就要采取講授法，這樣會使學(xué)生形成依賴教師講授的心理傾向。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)經(jīng)常性地對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與檢測（設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力評估），并輔以科學(xué)的方法指導(dǎo)，以逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。 在轉(zhuǎn)變智能觀中，筆者在教學(xué)中，堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，知識與能力并重，重視了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，用能力主線指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)。備課中貫穿學(xué)科知識的邏輯發(fā)展順序與學(xué)生學(xué)習(xí)心理順序相符合。教學(xué)過程中的讀、做、講、議、練、知、能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因；教學(xué)方式靈活多樣，既能挖掘知識的智力價值，又能循序漸進地使學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)。 隨著新課改的逐步實施，應(yīng)樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，因為僅用分數(shù)來衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，同時也用此來評判一個學(xué)生的個性和才能是不全面的。從心理學(xué)角度來分析，這種靠外部動力即外驅(qū)力維持學(xué)習(xí)的方法是不持久的，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此各學(xué)校應(yīng)制訂出符合實際的評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并時時檢驗自己的教學(xué)，以改進完善教學(xué)進程。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的智能結(jié)構(gòu)，掌握“雙基”；同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)。仔細研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，科學(xué)把握教學(xué)深廣度 必須細讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，從整體上把握好概念原理知識螺旋上升的脈絡(luò)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教師的教學(xué)實踐、考試評價等來確定教學(xué)設(shè)計與實施的深廣度。 關(guān)注不同版本教材對同一個概念原理的描述，以確定共性及最核心的教學(xué)內(nèi)容。 對知識不可拓寬太深，可通過其簡單應(yīng)用來掌握之。 在復(fù)習(xí)階段，可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明及近幾年的考試命題情況，綜合復(fù)習(xí)備考，但力戒拓寬太深，以免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。3 教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有認知、經(jīng)驗，精心策劃教學(xué)，實現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心知識的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科本質(zhì)與價值 新課程下課時少，任務(wù)重，若要在短時間內(nèi)高效率的完成教學(xué)內(nèi)容，只有依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生已有認知水平和經(jīng)驗，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和學(xué)科感悟。 要回歸知識本色，靈活設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生能盡可能地自主體驗和感受知識的探究過程，使學(xué)生在愉快、興奮和深思中獲得深刻的認識。注重體現(xiàn)科學(xué)探究思想，積極開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)[2]。 新課程更應(yīng)注重落實最基本最核心的學(xué)科知識，如化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論、化學(xué)用語的正確書寫與表達、實驗基本操作與技能的熟練把握、重要物質(zhì)的制備、重要元素及其化合物的性質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等。因為這些基本的學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)若掌握不好，會直接影響到他們高層次知識的掌握。在此基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)對所學(xué)知識具有的學(xué)科本質(zhì)和價值的認識，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的品質(zhì)。 在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)從以下幾方面把握： 通過深入研究教學(xué)內(nèi)容、教材欄目及功能，用生產(chǎn)、生活中熟悉的實例精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。 新授課上，應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以問題為主線，精心設(shè)計出與主干知識認識發(fā)展脈絡(luò)一致的探究性或開放性的化學(xué)問題，把問題設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平上，注意問題的梯度與層次性，以分散教學(xué)難點。組織學(xué)生開展自主、合作、探究活動，通過師生、生生之間的有效互動，讓學(xué)生能動地掌握知識，從中體驗科學(xué)研究過程，培育其科學(xué)精神和科學(xué)方法。并通過反思、歸納與練習(xí)加以鞏固提升。，應(yīng)注重學(xué)生對解題方法與規(guī)律的自主建構(gòu)。通過對典型例題與習(xí)題的共同評析，讓學(xué)生自我歸納出解決問題的方法及其相關(guān)的規(guī)律，并通過變式訓(xùn)練與學(xué)生的自我糾錯與歸納及教師的批閱與點評，實現(xiàn)對易錯易混點的徹底把握，從而較好的自主實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。 復(fù)習(xí)課教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動實現(xiàn)對主干知識的系統(tǒng)掌握。在重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，通過精心設(shè)計問題來組織復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生從另一個嶄新的角度來進一步掌握所學(xué)知識，并通過形成知識網(wǎng)絡(luò)加深對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系與歸納比較，在針對性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識的熟練掌握。多種教學(xué)策略靈活運用 精選習(xí)題鞏固提升在新課程的教學(xué)中，學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)顯得尤為重要。掌握必要的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)靈活運用多種策略和方法，如指導(dǎo)閱讀策略、探究發(fā)現(xiàn)策略、“接受——內(nèi)省——復(fù)現(xiàn)”策略[3]、“類比遷移”策略、化學(xué)習(xí)題的解題優(yōu)化策略（如守恒思想、聯(lián)立方程組法、極限法、平均值法、不定方程式法、討論法、特殊值法、十字交叉法和數(shù)形結(jié)合法等等。）、“求同、求異”策略、“歸納與演繹”策略、“分步學(xué)習(xí)”策略等等。實踐證實：教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，而且能優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，效果明顯。作業(yè)布置上，要在層次性、針對性上下功夫，作業(yè)量上把握適中原則新課程理念要尊重學(xué)生，注重學(xué)生個性的發(fā)展，因此在作業(yè)布置上也應(yīng)體現(xiàn)出來。首先，布置的作業(yè)要有層次性，要針對不同水平的學(xué)生量體裁衣，布置不同水平的作業(yè)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，留出一些選做題讓其提升，還可以鼓勵他們搞一些小論文，小科研等活動。其次，要有針對性，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，精選習(xí)題以實現(xiàn)對主干知識的鞏固與提高。最后，在作業(yè)量上要把握適中的原則，改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)，重質(zhì)而不重量。通過開展課題研究探索多元化的對學(xué)習(xí)效果的評價方式，重在 正面激勵與引導(dǎo)新課程評價改變了過去過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，更加注重發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展上的功能。這就需要我們轉(zhuǎn)變“以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，通過試卷、以分數(shù)的方式完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”的傳統(tǒng)觀念。在課題研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以人為本、促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成多元化、發(fā)展性的評價理念。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試實施了活動性評價、紙筆測驗評價和檔案袋評價[4]相結(jié)合的評價方式。通過學(xué)案的形式設(shè)計一系列探究活動，在學(xué)生的實驗探究中，記錄下學(xué)生的活動表現(xiàn)，并通過批閱探究學(xué)案，真實反饋學(xué)生對知識的掌握及活動感受。檔案袋評價實施中，主要是讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)理解筆記、糾錯與自我歸納筆記，通過教師的及時批閱與點評，能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的困惑與感想。結(jié)合紙筆測驗，則能較客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價的目的不僅是為了甄別與選拔學(xué)生，更重要的是為了解學(xué)生發(fā)展中的需求，找出并關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，以促進學(xué)生全面發(fā)展；要特別強調(diào)對學(xué)生評價的真實性和情境性，不僅要重視對他們顯性結(jié)論的評價，更要重視對他們體驗過程的評價，以充分發(fā)揮出評價的診斷、激勵、發(fā)展功能。參考文獻：[1] 閻立澤 [M].?？?南海出版公 7 司,～250.[2] 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,～262.[3] 吳俊明 [M].南寧:廣西教育出版社,.[4] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,.