【正文】 大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱耍鸥枰覀兠恳粋€(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把新課程教學(xué)過程中的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，使我們今后新課程的教學(xué)工作少走彎路，少犯錯(cuò)誤，下面我就先來談?wù)勗诟咭粌蓚€(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，采用自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知能力、審美能力和精神品質(zhì)方面得到全面和諧地發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）、自讀階段——賞析文本，自主探究，質(zhì)疑問難。生：實(shí)踐體驗(yàn)，寫作交流。（二）、不同文體的課文應(yīng)靈活采用不同的教學(xué)方法：（1）文學(xué)作品（小說、散文、詩歌、戲劇）鑒賞類 教學(xué)模式示意圖：自讀感悟——整體把握——精讀研討——寫作交流——鑒賞反饋（2）文言文教學(xué) 教學(xué)模式示意圖：自讀疏通——熟讀背誦——落實(shí)字句——直譯檢測(cè)——積淀文化——鑒賞提升——拓展閱讀——寫作交流(三)、教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力避教師課堂上不提問、或自問自答現(xiàn)象。同時(shí)選出團(tuán)隊(duì)帶頭人，擔(dān)任學(xué)長。以召集人為核心，形成統(tǒng)一的價(jià)值取向。窮人的孩子早當(dāng)家的啟示放手是教育。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以后，教師在備課時(shí)花費(fèi)的時(shí)間、精力是相當(dāng)大的。從心理學(xué)角度來分析，這種靠外部動(dòng)力即外驅(qū)力維持學(xué)習(xí)的方法是不持久的，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。3 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，精心策劃教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科本質(zhì)與價(jià)值 新課程下課時(shí)少，任務(wù)重，若要在短時(shí)間內(nèi)高效率的完成教學(xué)內(nèi)容，只有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。組織學(xué)生開展自主、合作、探究活動(dòng)，通過師生、生生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生能動(dòng)地掌握知識(shí)，從中體驗(yàn)科學(xué)研究過程，培育其科學(xué)精神和科學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活運(yùn)用多種策略和方法，如指導(dǎo)閱讀策略、探究發(fā)現(xiàn)策略、“接受——內(nèi)省——復(fù)現(xiàn)”策略[3]、“類比遷移”策略、化學(xué)習(xí)題的解題優(yōu)化策略（如守恒思想、聯(lián)立方程組法、極限法、平均值法、不定方程式法、討論法、特殊值法、十字交叉法和數(shù)形結(jié)合法等等。這就需要我們轉(zhuǎn)變“以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，通過試卷、以分?jǐn)?shù)的方式完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)觀念。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了甄別與選拔學(xué)生，更重要的是為了解學(xué)生發(fā)展中的需求，找出并關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視對(duì)他們顯性結(jié)論的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)他們體驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能。最后，在作業(yè)量上要把握適中的原則，改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)，重質(zhì)而不重量。多種教學(xué)策略靈活運(yùn)用 精選習(xí)題鞏固提升在新課程的教學(xué)中，學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)顯得尤為重要。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從以下幾方面把握： 通過深入研究教學(xué)內(nèi)容、教材欄目及功能，用生產(chǎn)、生活中熟悉的實(shí)例精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。 對(duì)知識(shí)不可拓寬太深，可通過其簡單應(yīng)用來掌握之。教學(xué)過程中的讀、做、講、議、練、知、能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因；教學(xué)方式靈活多樣，既能挖掘知識(shí)的智力價(jià)值，又能循序漸進(jìn)地使學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析每一課時(shí)有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)三維目標(biāo)，并研究在教學(xué)中怎樣有層次地加以實(shí)施。教育即行動(dòng)。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間可以搞一些有利于提高團(tuán)隊(duì)凝聚力的活動(dòng)，如辯論賽，演講比賽，學(xué)科競(jìng)賽，以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)比賽（作文比賽，書法比賽等）。（五）、組建語文學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建。四、實(shí)施過程中注意事項(xiàng)（一）、教師應(yīng)對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效地控制。（四）、運(yùn)用階段——?dú)w納總結(jié)，讀寫轉(zhuǎn)化，能力遷移。師：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來做匯報(bào)。有的時(shí)候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。并且做到學(xué)以致用?！闭n程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,為學(xué)生提供可以獲得任何可能發(fā)展的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得到充分發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)的功能不再是區(qū)分優(yōu)劣,選拔適宜受教育的兒童,而是體現(xiàn)激勵(lì)、改進(jìn)的作用,是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課程評(píng)價(jià)不再是進(jìn)行劃分學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),而成為了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。學(xué)生與教師是評(píng)價(jià)的平等主體,學(xué)生在師生相互信任與協(xié)作的基礎(chǔ)上,通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià),形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良性交往,促進(jìn)雙方共同發(fā)展。一共包含了八章,有基礎(chǔ)教育課程改革的背景與實(shí)踐反思、基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的使用與課程資源的開發(fā)、基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革、基礎(chǔ)教育課程管理與校本課程開發(fā)、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)、校本教研與教師專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代的教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)人文精神和科學(xué)態(tài)度”。假期里,認(rèn)真閱讀了《新課程總結(jié)與反思》這本書。五、存在的問題由于我校是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大部分教師年齡偏老，師資力量較為薄弱，在新的課程改革教學(xué)上，他們速度較慢，感覺很吃力，跟不上步伐。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強(qiáng)。二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。第二篇：新課程改革總結(jié)與反思新課程改革總結(jié)與反思國家教育部早在2001年下發(fā)了課程改革條例，從中央到地方，各級(jí)各類學(xué)校都迅速遵照?qǐng)?zhí)行。在知識(shí)上不僅要專攻專業(yè)知識(shí)，還要認(rèn)識(shí)只靠單一學(xué)科知識(shí)，已難以應(yīng)對(duì)綜合開放的探究活動(dòng)，因此，教師要涉獵不同學(xué)科知識(shí)，使自己的知識(shí)根基更加廣博和寬厚，從容面對(duì)挑戰(zhàn)。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的目的不是為了讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，創(chuàng)造發(fā)明，而更多的是為學(xué)生提供一個(gè)理解包括科學(xué)在內(nèi)的廣闊的生活問題視角，進(jìn)而使他們?cè)诿嫦蜃匀?，面向社?huì)，面向自我時(shí)，能夠具備個(gè)性化得問題意識(shí)，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性解決問題的積極態(tài)度和科學(xué)方法。隨意性較強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生看到榜樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)及獲得成功后，激發(fā)了自己努力學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)樗麄兿嘈抛约嚎梢匀〉猛瑯拥某晒?。目?biāo)的設(shè)置要注意引導(dǎo)學(xué)生確立有一定難度的目標(biāo)，如果目標(biāo)太簡單、容易，學(xué)生感受不到成功后的喜悅，容易的目標(biāo)無須付出多大努力便可實(shí)現(xiàn)，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從課程變革和實(shí)施的角度，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)至少包含三方面的含義：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)識(shí)過程；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。為此我精心選讀了《新課程總結(jié)與反思》這本書，特別是本書的第五章基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革。反思，讓我們更清醒的認(rèn)識(shí)解決問題，不斷完善專業(yè)理論，給實(shí)踐提供更大的支持，保證教育發(fā)展有不竭的動(dòng)力。學(xué)習(xí)方式的變革體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的全新的教育理念。這些近期目標(biāo)的設(shè)置其實(shí)是遠(yuǎn)期目標(biāo)與復(fù)雜目標(biāo)的分解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，可操作性較強(qiáng)，在這其中學(xué)生的每一階段都能因自己完成了目標(biāo)而增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在班級(jí)中幫助學(xué)生尋找與自身情況類似的同學(xué)作為榜樣。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。其實(shí)學(xué)生在教師的指令下一步一步進(jìn)行操作，完全沒有體現(xiàn)探究的自主性，