【正文】 生認知思維(4)“板眼”貫穿, 尋求畫龍點睛的點化作用(5)掌握時機，優(yōu)化教學過程和效果2你如何認識板書在課堂教學中的作用。（1）板書示意教材內容。（2）板書利于直觀接受。（3）板書利于復習總結。（4）便于溝通師生關系。（5）板書是最好的書寫示范。2板書的設計和使用在目前的學科教學中存在哪些問題？一 照搬照抄，缺少創(chuàng)造二 繁瑣冗長，缺乏提煉三 層次不清，邏輯混亂四 興之所至，缺少計劃五 書寫潦草，忽略審美六 不寫簡寫，弱化淡化七 板演有誤，顏色失諧請結合某一課的板書設計來說明板書設計原則的體現(xiàn)。板書設計的原則（1）知識性與教育性統(tǒng)一。（2）科學性與藝術性統(tǒng)一。31．什么是課堂結束教學技能？結束教學技能是教師在一個教學內容結束或一節(jié)課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固強化、概括整理、運用所學，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡的教學行為。結課技能不僅應用于一節(jié)課的結束，一章知識的學習結束，也經(jīng)常應用于相對獨立的教學階段的結尾。32．結束教學技能的主要作用有哪些？（1）條理化、系統(tǒng)化功能。（2）鞏固強化功能。（3）拓展開發(fā)功能。（4）教學過渡功能。（5）總結要點、難點功能。(6)檢查教學效果功能。(7)培養(yǎng)學習方法和思維方法功能。(8)增進學生對所學內容的情感功能。(9)進行人生觀、世界觀的教育功能。(10)提高學生解決實際問題的能力功能。(11)滿足學生的成功感和成就感的功能。(12)為下一堂課的教學做鋪墊的功能。，本章主要介紹了哪些方式？一、激疑、答疑式結束二、對比式結束三、回味式結束四、師生總結式結束五、板書式結束六、問答式結束七、練習測驗式結束八、表演式結束九、懸念式結束十、輻射式結束十一、爭鳴式結束十二、點睛式結束十三、？（1）要及時小結和復習鞏固（2）課堂小結要緊扣教學內容的目的、重點和知識結構（3）結課時，應概括本單元或本節(jié)知識的結構，深化重要事實、概念和規(guī)律（4）要安排適當?shù)膶W生實踐活動（5）布置作業(yè)應要求明確？一、課堂小結時缺乏目的性二、課堂小結時缺少針對性三、課堂小結時缺乏概括性四、課堂結尾缺少趣味性五、課堂結尾缺乏激勵性第五篇：《課堂教學技巧》體會讀《課堂教學技巧》心得體會教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為?？梢哉f，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言?！边@是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統(tǒng)的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯(lián)系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯(lián)系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達?！?“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。