【正文】 放性問題，但因為“不放心”，怕學(xué)生解決不了問題，拖延教學(xué)進度，所以設(shè)置種種鋪墊，為學(xué)生順利解決問題奠定基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出形式一片大好的局面，但是掩蓋了學(xué)生在解決問題時可能出現(xiàn)的障礙和差異，知識的生成大打折扣。天執(zhí)教二年級表內(nèi)乘法《解決問題》一課，較好地把握了開放的尺度和形式，創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生開放思維、開放活動的環(huán)境，“你能用自己喜歡的圖形表示出25+3嗎？”，作為練習(xí)中第三個層次，放手讓學(xué)生思考，進一步理解解決問題的策略，體驗思維過程。讓學(xué)生經(jīng)歷反思推廣的過程。陳老師執(zhí)教分數(shù)的簡單計算一課時，先在分數(shù)加法計算時引導(dǎo)學(xué)生該用什么方法研究？（提示：在認識幾分之一時借助了圖形），學(xué)生借助直觀操作學(xué)會計算簡單的同分母分數(shù)的加法并理解算理積累了經(jīng)驗，在學(xué)生接著研究分數(shù)減法運算時，老師又問怎樣研究，學(xué)生脫口而出“借助圖形”，經(jīng)過再次反思鞏固，后面的11/4便迎刃而解了。正如史寧中所說，知識的掌握、積累的經(jīng)驗，思維的訓(xùn)練三主面對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同等重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育將轉(zhuǎn)入更加注重內(nèi)涵的改革深化階段：其一，注重思考力的培養(yǎng)；其二，注重過程性經(jīng)驗的積累；其三，注重真正意義上的“理解”。這是四基四能復(fù)合思維的要求。三、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生思考探究、多元化地學(xué)數(shù)學(xué)教好小學(xué)數(shù)學(xué)，是要多方思考的。在內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活和社會生活，使數(shù)學(xué)成為生活數(shù)學(xué)和社會數(shù)學(xué)；在功能上應(yīng)該重視學(xué)生全面和諧發(fā)展，使數(shù)學(xué)成為人文數(shù)學(xué)；在教法上應(yīng)該加強學(xué)生的操作與實踐活動，使數(shù)學(xué)成為做的數(shù)學(xué)和實踐數(shù)學(xué)。本次7組課除了運用了以往的情景教學(xué)法、歸納演繹教學(xué)法法、模型教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等等的運用外，更突出地運用了數(shù)形結(jié)合的思想方法。數(shù)學(xué)家華羅庚說過“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微”。美國數(shù)學(xué)家斯蒂恩說：如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法。數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對象的兩個側(cè)面，這里的“數(shù)”指數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式及用語言文字表現(xiàn)的數(shù)量信息和呈現(xiàn)方式；“形”不僅僅指幾何圖形，還包括各類圖像、實物類教學(xué)資源等形象材料，以及用這些材料呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的方式。我覺得在低年級教學(xué)中滲透數(shù)形思想猶為重要，使問題由繁化簡，由抽象到具體。應(yīng)老師執(zhí)教的三年級上冊《分數(shù)的簡單計算》一課體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想其一：數(shù)上構(gòu)形。讓學(xué)生通過涂一涂、填一填并展示操作過程，明晰算理引導(dǎo)學(xué)生歸納算法。執(zhí)教二年級上冊《解決問題》一課時體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想其二：“形”中覓“數(shù)”，孩子們手中每人有一張座位示意圖，通過合作研究，把自己的想法在座位示意圖上畫一畫，然后根據(jù)所畫的，列出算式求座位數(shù)，這樣的處理通過尋找形與數(shù)關(guān)系，學(xué)生思考探究使問題獲解。在教學(xué)一年級上冊的《解決問題》數(shù)數(shù)策略時，兩位教師都將數(shù)形結(jié)合進行了充分的運用，突顯了數(shù)形結(jié)合概念的本質(zhì)：要看到圖形，借助數(shù)看圖形！要看到數(shù)，借助圖形看數(shù)！把數(shù)學(xué)畫出來！把事物量出來！促進了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展！溝通了數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征！四、教學(xué)評價科學(xué)準確，學(xué)生信心十足、可持續(xù)地學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價應(yīng)以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果和成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！焙鸵酝恼n堂評價相比，7組課堂體現(xiàn)了以下三個特點：堅持生本觀。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，尊重要人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。體現(xiàn)開發(fā)性。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化。堅持了可行性。評價可觀察、可感受、可操作。錢老師在課堂小結(jié)設(shè)計意圖中說到讓每一節(jié)課的小結(jié)成學(xué)生一個小小的成長檔案，可見，每一個環(huán)節(jié)都要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。具體從以下幾個方實施：抓住“點滴”及時評價。隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價，盡量做到“時時有評價，事事有評價，人人有評價”。如：張紅艷老師課堂上有“你真會觀察”、一組聲音最響亮、你是第一個發(fā)言的、你是勇敢的小組長等等及時的評價，一堂課下來，學(xué)生在鼓勵、欣賞中度過，不知不覺間就產(chǎn)生了一種愛數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。以人為本“延遲”評價?！墩n標》指出，教師應(yīng)允許學(xué)生第二次作答。這種“推遲判斷”淡化評價的甄別功能，讓學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。如：鄂州鐘楨老師對孩子的評價：“再給一個機會，慢慢說”。通過延遲評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，使學(xué)生巧妙地避開了尷尬，重塑對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，使這類學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種更積極的心態(tài)。關(guān)注“差異”合理評價如這樣的評價精辟恰當(dāng)、針對性強，不僅關(guān)注了學(xué)生的個性差異，維護了學(xué)生的自尊心，充滿了人文關(guān)懷，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問的態(tài)度，對今后的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。培養(yǎng)“習(xí)慣”巧用評價英國教育家洛克說：“習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了?！闭n堂評價對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成有著不可低估的作用。如謝老師對傾聽習(xí)慣評價（傾聽里有學(xué)問）、肖嵐老師對合作有序習(xí)慣的評價等等。教學(xué)中通過巧妙地運用評價，學(xué)生在受到激勵的同時，不知不覺就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到了“潤物細無聲”的效果。聚焦教師：一、教學(xué)氛圍和諧愉悅，教師努力關(guān)注尊重每一個孩子師生之間只有處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，才能營造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，才會有良好的教學(xué)效果。在本次賽課中教師們都應(yīng)以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，同時也注重了教學(xué)的藝術(shù)性，充分施展自己獨特的個性和才能，創(chuàng)造出生動、和諧、多采的教學(xué)情境和輕松、愉快的課堂氛圍，以此來激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如：讓孩子直呼姓名拉近距離、以孩子為榜樣、請坐在最后的孩子來說，還有尾數(shù)077襄陽市谷城發(fā)信息說到的楊艷老師語言柔和、清新、了解學(xué)生身心發(fā)展，在課中和孩子們一起跳舞，不僅調(diào)解了學(xué)生疲勞感，而且與本節(jié)知識緊緊地連在一起，非常好。二、教學(xué)對象面向全體，教師努力有效指導(dǎo)每一個孩子素質(zhì)教育的宗旨要求我們面向全體學(xué)生，本次7組課中較多地改變了以往“灌輸式”課堂教學(xué)方式，通過小組合作研究，擴大學(xué)生參與面，增加學(xué)生各方面的知識。如：肖老師執(zhí)教的量一量、比一比一課，讓孩子們真正參與到測量、描述、驗證中來，小組分工合作、組織有序，測量時及時指導(dǎo)不規(guī)范的操作方法，學(xué)生匯報時肖老師認真傾聽每個小組、每個孩子的測量結(jié)果，驗證時5人排成排，20人肩并肩，一起體會測量的本質(zhì)。那一幕幕布場景還浮現(xiàn)在腦海之中，我想這正是綜合與實踐課學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，教師把握住問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生整理清楚解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的成果的最好表現(xiàn)。三、教學(xué)資源豐實有效，教師努力創(chuàng)造適合每一個孩子“以人為本，張揚個性”這是新課標的靈魂所在。教學(xué)資源豐實有效應(yīng)該是指對學(xué)習(xí)材料、時間、空間的充分保障。教學(xué)資源有靜態(tài)與動態(tài)之分，靜態(tài)表現(xiàn)為教材中的學(xué)習(xí)材料和與知識相關(guān)的學(xué)科整合。我們欣喜的看到大家從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，深入挖掘教材的優(yōu)點進行有效和合理運用。變靜為動。以動促使學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體的輔助。變一為多。根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進而抽象知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如（環(huán)保、安全）再來看動態(tài)表現(xiàn)，動態(tài)表現(xiàn)重點談?wù)劺蠋焸儗`活運用錯誤資源呈現(xiàn)?；诪槔槃菁ぐl(fā)學(xué)生的思辨能力。讓學(xué)生用現(xiàn)有的經(jīng)驗自己去感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。自主糾錯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出錯時，不輕易否定答案，尊重學(xué)生的思維成果，與學(xué)生經(jīng)歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學(xué)生都能自始自終地參與學(xué)習(xí)整個過程，感受學(xué)習(xí)的快樂。引導(dǎo)評錯，加強學(xué)生的真情體驗。主動誘錯，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。楊老師在托馬斯火車游戲中有意展錯，增強學(xué)生的自省能力。顯然，教學(xué)資源的運用，對孩子的傾聽能力、表達能力、反思能力等等有了進一步的加強，這樣一個真實的過程有利有個體差異的孩子在互動中揚長避短。四、教學(xué)環(huán)節(jié)精心預(yù)設(shè)，教師努力駕馭引領(lǐng)每一個孩子如果說課堂教學(xué)是一出舞臺劇的話，那么課前的精心預(yù)設(shè)就是劇本的創(chuàng)作，沒有好劇本，演員難以演得精彩。教學(xué)過程就好比是導(dǎo)演和演員的創(chuàng)作，課堂上的生成就像導(dǎo)演和演員的靈感．靈感來了就得好好地抓住，否則會稍縱即逝。在7組教師的教學(xué)設(shè)計中看到荊州市楊艷老師和恩施市謝運芝老師已經(jīng)從文字上已經(jīng)體現(xiàn)出來，相信老師們課前都有充分的準備。因為我們看到課堂上教師能及時地抓住學(xué)生有價值的生成，調(diào)整預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，使預(yù)設(shè)得到升華，使課堂更加精彩。突出在對學(xué)生方法多樣化的把控方面以及對探索時出現(xiàn)認知沖突的引領(lǐng)。如：咸寧市劉勇華老師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索長方形的特征的過程中，耐心地傾聽孩子的發(fā)言，用操作、反問、對比等方式靈活處理生成的問題，進一步讓學(xué)生感知長方形四個角都是直角的本質(zhì)。以上是我從聚焦學(xué)生、教師兩個層面觀賞本次競賽的亮點，當(dāng)然觀摩此次活動也帶給我一些思考：我們說創(chuàng)設(shè)情境是為了營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可是有些課感覺是為了情境而情境，為了讓數(shù)學(xué)課與情境融合，設(shè)計了較長的過渡語及場景描述占用了時間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。低段數(shù)學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生知識起點、認知特點設(shè)計練習(xí)，做到練習(xí)合理、坡度適宜，突出重難點，注重基礎(chǔ)知識的鞏固，不反對拓展多樣化，但要結(jié)合學(xué)生實際情況而定。靈動的課堂最精彩的是課堂的生成，遺憾的是我們的老師由于受完成教學(xué)任的影響，對精彩不予理會，可這恰恰是突破重難點、掃除易錯點的好機會，希望我們要珍惜！第四篇：語文評課稿語文評課稿沭陽如東實驗學(xué)校 徐銀花 開學(xué)以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節(jié)語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標明確，并能在教學(xué)過程中鮮明地體現(xiàn)重點突出；課堂問題設(shè)置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容和情感；師生互動積極有效；注重情感態(tài)度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學(xué)，不是簡單地說教而是能引導(dǎo)學(xué)生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當(dāng)新穎，很好地加深了對文本中心內(nèi)容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內(nèi)容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚，語調(diào)語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點撥。陳懷龍老師的課設(shè)計新穎，讓學(xué)生用記者訪問的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關(guān)。冒愛玉老師教學(xué)注重對文本內(nèi)容情感的分析挖掘，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位，同時也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶?！返慕Y(jié)尾，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語言清晰，表達能力強，語氣語調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。周麗娟老師講課有激情，善于帶動學(xué)生，有個人魅力。結(jié)構(gòu)嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數(shù)問題設(shè)計簡單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來輕松好懂。學(xué)生答題能力強，可以說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快?；竟ι詈?，容量雖大但節(jié)奏適宜。顧漢呂老師教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準確的把握了教學(xué)重難點和考點，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中進行。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標準所倡導(dǎo)的人學(xué)生自