【正文】 過程：一、創(chuàng)設情境，引入課題。師：同學們，一天放學后老師看見有位同學在悄悄的給我們的教室打掃衛(wèi)生，你們猜猜他是誰？（出示側(cè)面照片）看出來了嗎？（出示正面照片）師：為什么你們一開始沒有認出來呢？（指2人說）師：從后面我們很難判斷這個人是誰，但是看到他的正面一下子就認出來了！師：同學們，這是哪里??？（天安門）天安門是我們祖國的標志，是我們民族的象征。問：都是天安門為什么這兩張照片卻不一樣呢？（因為拍照時站的位置不同）師：同學們看的真仔細啊！用眼睛認真仔細的看就叫觀察（板書：觀察）問：通過剛才觀察同學和天安門的照片，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指3人說）生：站的位置不同，看到物體的形狀也不同。師：大家說得真好??！從一個位置觀察物體，我們實際上只看的了它的一個部分，所以要知道這個物體的樣子，就要從不同位置觀察它，要看它的全貌。這節(jié)課我們就來學習觀察物體。（出課題）二、親身實踐，探索新知師：老師給大家?guī)砹藥孜慌笥眩ǔ鍪靖Ｍ拚掌?，你們認識它們嗎？誰能說出它們的名字嗎？今天我們就和福娃一起來學習！1．確定方位，本位觀察師：請同學們想想你坐在福娃的哪一面，并和小組里同學說說你看到的福娃是什么樣子的？（小組討論）找1個小組匯報。師適時貼出相應福娃的前、后、左、右的照片。師：看來不同位置看到的福娃的樣子還真是不一樣啊！師：你們想不想換個位置看看福娃?。空堊诟Ｍ耷懊婧秃竺娴耐瑢W互換座位，左面和右面的同學互換座位！師：請你們再仔細觀察，想想現(xiàn)在你坐在福娃的哪一面，看到它的樣子和剛才有什么不同？（小組討論）師：先請前后換座位的同學說說吧?。ㄖ?人說）師：現(xiàn)在我們請左右換座位的同學說說，你們看到福娃的樣子一樣嗎？預設： 師：請剛才匯報福娃四個側(cè)面的小組中，左右兩側(cè)的同學拿著福娃上前，（臉朝黑板站著）分別說一說站在福娃的哪一側(cè)，看到福娃的樣子是哪一副圖片。問：同學們，他們從左面和右面看到的福娃的樣子一樣嗎？（不一樣）哪里不一樣？（從左面看福娃，它的臉朝左；從右面看福娃，它的臉朝右）師：你們說的真好??！請小組同學下座位看看是不是這樣的。師：同學們我們坐在自己的位置上只能看到福娃的一個面，要想看到它的前后左右四個面，你們有什么好辦法嗎？（小組討論）生1：可以圍著福娃轉(zhuǎn)一圈。生2：還可以拿著福娃讓它轉(zhuǎn)一圈。師：大家真是愛動腦筋的好孩子！現(xiàn)在就請各小組選擇一種方法全面觀察一下小組的福娃吧!三、進入情境，強化感知（課件展示）師：下面讓我們跟隨幾個人物去觀察物體吧??！出示自然博物館外面照片！問：如果我們要看博物館的外貌，我們應該怎么辦呢？（位置博物館轉(zhuǎn)一圈）師：你真善于觀察?。∥覀円鶕?jù)實際情況靈活的選擇觀察物體的方法。下面，我們到博物館里去看一看。師：同學們在觀察恐龍呢！你能分辨出三位小朋友看到的恐龍分別是什么樣子的嗎？ 師：觀察完恐龍，我們來看看同學們有在觀察什么？出示熊貓，大象，課本加深感知和理解。？同學們只要做生活的有心人，你會發(fā)現(xiàn)很多熟悉的物體都是我們觀察的對象！看，小朋友們在觀察課本呢！請同學們打開課本P67，連一連。3．：你能判斷出我們看到的是小熊維尼的哪一個側(cè)面嗎？說一說你是怎么看出來的？ 問：你是如何看出這是它的右面的？生1：它的臉是朝右邊。生2：我想像自己是小熊維尼。，你們想去嗎？師：女孩家有一個漂亮的茶壺，讓我們看看吧！你能分辨出淘氣、小紅和小蘭分別看到的是哪副圖嗎？為什么？師：同學們擺了一些積木，我們快來看一看吧！你能說出從上面，正面和側(cè)面看這些積木分別是什么樣子嗎？師：大家都是小觀察家！你們太棒了！四、課堂總結師：今天你學的開心嗎？都學了那些知識?師：希望大家在今后的生活中都能像今天上課一樣，認真仔細全面的觀察物體！教學反思這節(jié)課是要讓學生認識到，從不同的位置觀察同一個物體，看到的樣子是不一樣的，并且初步培養(yǎng)學生的空間觀念，我充分考慮到這節(jié)課要“觀察”的特點，所以在教學設計師，設計了許多小組討論，小組活動的環(huán)節(jié)，為的是讓學生切實體會這節(jié)課的重點內(nèi)容，并且真正建立空間觀念，但由于有小組活動和換位觀察，我課前一直擔心課堂的紀律不好，會達不到預想的課堂效果。上課了，我拿出這節(jié)課觀察的對象福娃，將它們介紹成和同學們一起學習的伙伴，孩子們表現(xiàn)得很有興趣。好的開始是成功的一半。通過本位觀察，換位觀察，同學們切實感受到了從不同位置觀察同一個物體，看到物體的樣子是不一樣的。當我讓學生描述從前，后觀察的福娃哪里不一樣是，學生很容易就回答出來了。而當說到從福娃的左面和右面看到的樣子是否一樣時，同學們的回答出現(xiàn)了不一致，這正是本節(jié)課的難點，也是我做了充分準備和預設的地方。通過貼出從左，右兩側(cè)看到的福娃的照片，同學們的爭論聲停止了。接下來，孩子們又分別從左右兩側(cè)觀察了本組的福娃，親自驗證了結論，并且加深了理解。于是，同學們獨立總結出了，當在左（右）側(cè)看福娃時，他的臉是朝著自己的左（右）手邊的。通過活動觀察，教師啟發(fā)引導，學生獨立發(fā)現(xiàn)了知識的規(guī)律，并且很自然輕松地突破了難點。通過這節(jié)課，我感受到學生在學習他們未知的知識時，充滿了極大的興趣，學生有興趣就會思維跟隨老師的引導積極思考，所以課堂秩序沒有出現(xiàn)我擔憂的混亂。這節(jié)課，讓我有了大膽嘗試的勇氣，教學設計必須以課的質(zhì)量，學生的吸收效果為出發(fā)點和落腳點，所以必要的下位觀察等對課堂秩序有一定“挑戰(zhàn)”的環(huán)節(jié)是不可省略的。多樣的教學形式會給學生帶來耳目一新的感覺，帶來新的感官刺激，這樣可以更加吸引他們的注意力，從而取得良好的教學效果。在突破難點時，要讓學生動手完成，親身體會，由于學生年齡小，思維方式以形象思維為主，所以“觀察物體”就是要讓學生多看，加深他們對“從左右兩側(cè)看到的形狀不一樣”的理解。當學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法到問題的解決這一過程，知識的建構已經(jīng)在他們的腦海中完成了。于是，當學生再解決分辨左右位置的問題時，出錯的情況就能還好避免了。上完這節(jié)課，讓我擯棄了之前的錯誤觀念：活動為主的課，學生在課上肯定吸收知識的情況不好，而且組織教學要花很長時間，課堂秩序混亂。我明白了，把課堂的每一個環(huán)節(jié)認真細致的設計，從學生的特點出發(fā)，調(diào)動他們的興趣是非常重要的，尤其是讓學生親身體會知識的過程更具有重大的意義。只有讓學生真切感受到知識的存在性，應用性和價值，學生才會真正的確定學習的目的和產(chǎn)生學習的興趣！