小學數學從不同方向觀察物體教案范文大全-資料下載頁
2025-10-05 17:13本頁面
【正文】 型，同學們有什么體會？ 生：同一物體，從不同方向看結果不一樣。師：好。生②：（拿出前兩節(jié)課自制的模型）比如我手中的這個三棱柱。師：很好，讓我們一起來分享他的發(fā)現，看三棱柱的側面是什么圖形？ 生：長方形。師：底面呢？ 生：三角形。師：同學們都說得很好，那么，是不是同一物體，從不同方向看結果一定不一樣呢？ 生：不一定，比如球體。師：由此，我們得到這樣的結論：從不同方向觀察同一物體時，可能看到不同的圖形。在幾何中，我們把從正面看到的圖叫主視圖，從左面看到的圖叫左視圖，從上面看到的圖叫俯視圖。師：比如我們剛才看到的這三個幾何體組合，從正面看，得到什么圖形？生：一個長方形、一個三角形、一個正方形。師：從上面看呢？生：一個長方形，兩個正方形。師：同學們回答得很好。（因為這組幾何體組合從左邊、右邊看圖形較復雜，不屬教科書要求范圍，在這里不做討論。）(四)討論立方體及其簡單組合的三視圖。通過討論，讓學生能在與他人交流的過程中，合理清晰地表達自己的思維過程。師：為了使同學們對主視圖、左視圖、俯視圖有更進一步的認識，請同學們按屏幕顯示的幾何體，動手用桌子上的積木擺一擺、搭一搭，然后思考下面的問題，并小組議一議。①說說你從正面、左面、上面分別看到什么圖形？ ②小組的各同學看到的結果是否一樣？為什么？（給學生充足的時間觀察討論，并發(fā)表意見）生①：我從正面看到四個正方形，從左面看到三個正方形，從上面看到三個正方形。生②：我從正面看到三個正方形，從左面看到四個正方形，從上面看到三個正方形。生③：小組的各同學看到的結果不一樣，因為坐的位置不同，方向不同。師：回答得很好。主視圖、左視圖、俯視圖是相對于觀察者而言的，相對于不同的觀察者，其三視圖可能不同。假設從右下角往左上角的方向看是從正面看，則從左向看為從左看，站在觀察主視圖的位置從上往下看為從上面看。（課件配合顯示）師：請同學們思考一下從這三個方向看分別看到什么圖形？(1)(2)(3)生：圖(1)是從左邊看到的圖，即左視圖。圖(2)是從正面看到的圖，即主視圖。圖(3)是從上面看到的圖，即俯視圖。師：對，剛才我們從不同方向觀察了實物、幾何體，還學習了簡單幾何體的三視圖，為了鞏固這些知識，下面我們來做幾道練習。(五)練習（略）(六)小結：師：同學們，這節(jié)課我們主要學習了什么知識？生：從不同方向觀察同一物體時，可能看到不同的圖形。師：還學習了什么？生：畫簡單幾何體的三視圖。師：通過本節(jié)課的學習，給了我們什么啟示？這節(jié)課我們研究的都是從不同方向觀察物體，對人、對事呢？生①：我覺得看一個同學不能只看學習，還要看他的思想品質。生②：我認為應該從不同角度去評價一個人、一件事。師：回答得非常好。從不同方向觀察同一物體時，可能看到不同的圖形，從不同角度分析同一件事或同一個人，結果可能也不一樣。我作為一個老師，也會全面地評價每一個學生，同時希望同學們今后看物、看人、看事從多角度、多方向分析，這樣，我們就會發(fā)現許多美好的、閃光的東西，從感受生活是多么的美好。(七)作業(yè) 教材對應習題[反思] 整個教學設計是從蘇東坡的詩詞《題西林壁》配以多彩的畫面和一個有趣的游戲中展開的，這不僅為學生營造一個寬松的、生動活潑、主動求知的教學環(huán)境，同時也創(chuàng)設了良好的問題情境，引導學生進入本節(jié)課的學習活動。學生分組討論，動手操作，師生、學生之間的合作交流，以及現代教育技術多媒體的合理應用，使課堂教學掀起了一個個小高潮，學生完全處于一種興奮的，高度參與的狀態(tài)。從面有助于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。教師通過各種手段，調動學生的探索精神，鼓勵學生發(fā)表各種不同意見，所有這一切都體現了學生是學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者的教學原則?！拔覀儚牟煌姆较蛴^察同一物體時，可能看到不同的圖形，這對我們今后觀察周圍的人和事有什么啟示？”教師一句獨具匠心的提問，使本節(jié)課得到了升華?！拔覀儜搶W會多角度地、全面地看問題”“我們應該學會全面地去了解一個人，才能從真正意義上理解他人的優(yōu)點，長處與不足……”。多么精彩的對話！從蘇東坡的詩詞以及這段對白，體現了數學教學中對人文素質的培養(yǎng)和德育教育的有機滲透……。本節(jié)課的教學，從關注知識和技能的培養(yǎng)，關注過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等諸多方面進行有益的探索。本節(jié)課在取得較大成功的同時，也存在一些不足，一是對概念的發(fā)生、發(fā)展過程暴露得不夠充分。從多角度觀察物體到利用三視圖刻畫一個幾何體，這是蘊含著構建教學模型，以及對數學知識的歸納和抽象，如何把空間的問題轉化為平面問題來處理等這樣一種深層次的數學思維和數學活動。這是本節(jié)課的一個重點也是難點。然而教師在這方面顯然挖掘得不夠，不自覺地步入結論教學的誤區(qū)。二是學生回答問題有錯時，教師未能抓住時機，讓其充分暴露錯誤的思維過程，失去發(fā)現問題、解決問題的良機。在解決數學問題的探索過程中，對教師的教學水平、素質、應變能力等提出更高的要求，如何應答學生提出的各種問題等成為教師所面臨的新的挑戰(zhàn)。
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