【正文】 覺得不是很成功，如學生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。在203班改用常規(guī)的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學時加以了強調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預(yù)設(shè)：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結(jié)時會提到今天學的角與桌角、墻角的的區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學生練習了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：讓學生猜測兩學生畫的角誰大； 通過演示角的變雙和縮小的過程，師生總結(jié)出角的張口越大，角就越大，角的張口越小，角就越??；讓學生通過用重疊的方法比較角的大小：讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)。最后在小結(jié)時我提問了今天學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生仔細觀察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學習的角是在一個平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒有記住。通過兩堂課的比較，第二個班級學生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應(yīng)該更加注重課堂教學的實效性，更加注重學生課前的預(yù)習。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學課堂教學的微視頻的微信 ，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習，對于提高學生的數(shù)學定有幫助?！墩J識角》教學反思13注重學生的實踐操作活動?！罢J識角”的直觀性和操作性比較強，教師設(shè)計了認一認、比一比等活動，調(diào)動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念。給學生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學習空間與時間。教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，尤其是比較角的大小環(huán)節(jié)，為學生提供判斷思維的空間，學生依據(jù)對角的各部分認識，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出學生的自主參與性。從學生的生活實際出發(fā)，由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。通過用重疊法、比一比等練習，認識了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓學生體會到這些角就在我們的身邊。《認識角》教學反思14角的認識是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學中我通過以下幾個層次使學生形成關(guān)于角的正確表象：一、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同進調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。二、注重學生的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強，我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。三、給學生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學習空間與時間。教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學生的自主參與。四、發(fā)揮想象，訓練提高。這節(jié)課的練習是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學生比較數(shù)學課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生對所學的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。不足：第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學生提供的素材學生還不大會用，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善?！墩J識角》教學反思15新課標提出，為了使學生能更好的理解所學知識，應(yīng)該讓學生在知識的形成及應(yīng)用過程中參與實踐活動。所以在本節(jié)課的教學中，我將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中。引導學生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。另外，在本節(jié)課的教學中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學生都能參與探索新知識。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣。中年級學生愛玩、愛動。我在教學中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識。讓他們在動手中思維、在觀察中分析。在教學生利用活動角演示其大小變化規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再根據(jù)學生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學使學生從認識靜態(tài)中的角過渡到了認識動態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。學生從實際操作中獲得知識。學生的學習過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習可以推動這個過程的順利完成，課堂練習是要成為學生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學要面向全體學生這一原則，將判斷一個圖形是不是角這個練習設(shè)計成為一道請你來當當裁判員的游戲，這一練習的設(shè)計使學生在愉悅的氣氛中對角的特點加深了理解，鞏固了所學的知識。為了調(diào)動學生的學習積極性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，智慧星就跟他交朋友。通過這種競爭性的練習，深化了學生的認知，活躍了課堂氣氛。總之，在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我始終遵循著學生的認知規(guī)律，通過操作、觀察、實驗演示等方式，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使教學面向全體學生，努力使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)精神和實踐能力的廣闊天地。房間一角教學反思乘法的初步認識教學反思角的初步認識教學反思第五篇：《認識角》教學反思《認識角》教學反思《認識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學內(nèi)容，本節(jié)課主要讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，學會畫角，會比較角的大小。因此在教學時通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是通過先讓學生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性。摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊。認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生兩條邊叉開的大小有關(guān)。比角是用活動的角來比較兩個角的大小。通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。在處理的過程中感覺稍快了一點，應(yīng)讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小，效果可能更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。成功之處：本節(jié)課，在認識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學目標利用生活中常見的課本、紅領(lǐng)巾等，讓學生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生動手操作能力，設(shè)計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的認識角，學生學習效果不錯!，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，“大卡通”：本課設(shè)計雖然符合學生的認知規(guī)律，但在教學實踐中，我還需要根據(jù)學生的實際情況不斷地進行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學生實際的問題加以引導。同時注意培養(yǎng)學生的能力，整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學生能力的意識，在教學中時刻注意培養(yǎng)學生的各種能力，使教學發(fā)揮更大的作用。在課堂教學中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學，確實有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學服務(wù)，其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!