【正文】 訴我們一個(gè)道理：“幼苗需要滋潤(rùn)，受傷的幼苗更需要悉心照料，才能在春風(fēng)的吹拂下重新開出絢爛而迷人的花朵；學(xué)生需要關(guān)心，迷途的學(xué)生更需要愛(ài)心的引領(lǐng)，只有教師用心地呵護(hù)，讓學(xué)生感受春意，才能驅(qū)走學(xué)生心中的寒冷。面對(duì)后進(jìn)生，不妨送他一縷春風(fēng)！”書中敘述的小故事，都是教師日常經(jīng)常碰到或可能遇到的事情，也是困擾很多教師的教育難題。該文作者的一招一式，都透著自身的教育理念，蘊(yùn)含著“以小見(jiàn)大”的道理――學(xué)生的一些微小的動(dòng)作，都能反映他們的內(nèi)心世界，只要留心觀察，用心品讀，就有機(jī)會(huì)撬動(dòng)學(xué)生的情感線，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。二、實(shí)中有新――表真情，促反思一千位學(xué)生，有一千個(gè)哈姆波特。盡管學(xué)生可能發(fā)生一些類似問(wèn)題，但由于每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、心理思想素質(zhì)都不盡相同，教師實(shí)施教育的方式方法不可能一成不變。站在教育者的角度而言，“一本通書讀到老”難以對(duì)不同的學(xué)生都起到良好的教育效果。當(dāng)然，無(wú)論教育的方式方法如何改變，教育的理念無(wú)疑是相通的。而教育理念的形成，與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)息息相關(guān)，需要真實(shí)的觀點(diǎn)才能有效推進(jìn)反思、反饋教育。《教育，傾聽(tīng)心靈的聲音》還有一些顯著特點(diǎn)――“實(shí)”與“新”。例如在《撥開“圈養(yǎng)”教育的迷霧》一文中，作者通過(guò)自己對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的管理制度“圈養(yǎng)教育”開展了專項(xiàng)調(diào)查和反思，指出：“圈養(yǎng)教育”是背離學(xué)生的成長(zhǎng)定律，有悖教育發(fā)展規(guī)律的行為，是缺乏藝術(shù)的教育手段，是缺乏科學(xué)性的保守派行為，只是掩蓋問(wèn)題的“權(quán)宜之計(jì)”，不是解決問(wèn)題的良方，絕非長(zhǎng)久之策。該書作者認(rèn)為，對(duì)待特別時(shí)期的特殊問(wèn)題，學(xué)校要有創(chuàng)新之策，才能還給學(xué)生自由活動(dòng)的權(quán)利，邁開實(shí)施素質(zhì)教育的堅(jiān)定步伐。這一章節(jié)，很有震撼力，文章的素材來(lái)自學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)、社會(huì)人員，反映的都是在教育大環(huán)境、學(xué)校管理和學(xué)生教育當(dāng)中真實(shí)存在的問(wèn)題或現(xiàn)象，取材真實(shí)、剖析到位、角度新穎。該章節(jié)剖析事件與學(xué)生心理層層深入，解決問(wèn)題的方式新穎、方法到位，容易激發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深刻反思。常言“教無(wú)定法”。教育離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)條件或素材。學(xué)生是學(xué)校教育、教師教育教學(xué)的主要對(duì)象，他們的感受最能反映教育效果。要產(chǎn)生好的教育效果，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生的思想、心理、行為狀態(tài)，教育策略才能更有針對(duì)性，實(shí)施教育的方法才是實(shí)招，才能產(chǎn)生實(shí)效。三、文中有人――講管理，道人文教育是樹人工程，理應(yīng)以人為本。學(xué)校管理，面向教師與學(xué)生，更應(yīng)做到以人為本。教師是教育教學(xué)的主要實(shí)施者，其言行舉止、方式方法直接影響學(xué)生。把教師“管”好、用好，是教好學(xué)生、學(xué)生學(xué)好的前提。學(xué)校管理中需要這樣一種管理層次：學(xué)校（校長(zhǎng)）――教師――學(xué)生――教師――學(xué)校（校長(zhǎng)）?！耙粋€(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)?！?，一位重視人文理念的校長(zhǎng)，打造一所充滿人文氣息的學(xué)校，建立一支人性化的教師隊(duì)伍，乃教師之福、學(xué)生之福、學(xué)校之福?！督逃?，傾聽(tīng)心靈的聲音》一書，字里行間傳遞著人文理念。如《睿智的贊美仿如揚(yáng)帆的風(fēng)》一文中的案例：一位教師平時(shí)教育教學(xué)業(yè)績(jī)不夠突出，有一次，他的一節(jié)公開課成了聽(tīng)課教師“攻擊”的對(duì)象。該教師紅著臉、低著頭，眼神呆滯，呈現(xiàn)出一副失敗者的落寞。校長(zhǎng)是最后發(fā)言的人，他的評(píng)價(jià)總體概括為四個(gè)字：一是感謝。他說(shuō)“我聽(tīng)課無(wú)數(shù)，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一節(jié)賞心悅目的課。整節(jié)課由此至終有6個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤，3個(gè)學(xué)生搞小動(dòng)作，11個(gè)學(xué)生回答正確，授課教師一共16次走到學(xué)生群中，對(duì)這些孩子做了3個(gè)動(dòng)作――輕撫頭發(fā)、輕拍肩膀、豎立大拇指。這說(shuō)明了什么？這是教師與學(xué)生離開文本之外的情感交流。這是課堂教學(xué)需要具備的一種溝通，是課堂和諧的根本。我也相信這是教師平時(shí)與學(xué)生交往自然而真實(shí)的情感流露。所以，我感謝授課教師呈現(xiàn)了如此人性化的教學(xué)情景。”二是希望。校長(zhǎng)接著說(shuō)：“希望授課教師能保持這樣一種優(yōu)秀教師的特質(zhì)，更希望授課教師能進(jìn)一步探討教學(xué)藝術(shù)，將人性美與教學(xué)藝術(shù)相融合。我期待，但我更堅(jiān)信！” 后來(lái)，該教師全身心投入教育教學(xué)的探索之中，漸漸成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)氐囊晃幻麕?。因此作者感悟到：“教師的成長(zhǎng)離不開校長(zhǎng)的贊美，它是迷人的春風(fēng)、醉人的花香，能激人奮進(jìn)；教師的成熟同樣需要校長(zhǎng)充滿睿智的贊美，它是帆船航行的指引，是舒心良藥，能夠讓人豁然開朗，不斷獲得新的發(fā)展。”學(xué)校管理需要這樣的洞察力，需要這樣的智慧和力量――理念超前，以人為本，管理的方式方法具體而微。教育，是一門注重細(xì)節(jié)的藝術(shù)。書中的案例與評(píng)析還告訴我們，諸般形式離不開尊重與愛(ài)護(hù)這一基本出發(fā)點(diǎn)，不能脫離有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)，少不得了解這一基本手段。教育的兩大主體是教師與學(xué)生，最終對(duì)象是學(xué)生。如果沒(méi)有尊重與愛(ài)護(hù)之心，教師又何必去解心鎖，談何去寬容，又怎能舍得“話語(yǔ)霸權(quán)”？唯有尊重，才能接受后進(jìn)生，才能給予特殊學(xué)生以進(jìn)步的時(shí)間與空間，才能率先垂范。唯生愛(ài)護(hù)之心，才有平等意識(shí)，才能身體力行。愛(ài)護(hù)學(xué)生，就要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、良好發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成端正的品性，提升立身處世的才能。而這些，都要從了解開始。不了解學(xué)生，怎知一縷春風(fēng)應(yīng)吹向何處？不解學(xué)生，如何家訪？不了解學(xué)生，如何知人善用，如何培養(yǎng)強(qiáng)有力的班干部？唯有了解，教師才能親近學(xué)生，校長(zhǎng)才能化教師的“短”為“長(zhǎng)”。許多教師、學(xué)校管理者由于深厚的理論修養(yǎng)、豐富的經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)識(shí)，形成了自己的一套，對(duì)了解學(xué)生這一步漸漸不加重視。然而，無(wú)論哪一套，如果沒(méi)有擊中學(xué)生的需要節(jié)點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)際符合學(xué)生的心理訴求，極容易出現(xiàn)“供需錯(cuò)位”，不能產(chǎn)生實(shí)效。本書還有兩點(diǎn)需特別提及。一是角度的豐富性。一般的教育理論，要么是從教師出發(fā)，要么是從管理者出發(fā)，難免有顧此失彼之弊。本書做到了二者兼具，從教師與管理者的角度出發(fā)，清晰明了其中的關(guān)聯(lián)與界限，相似與迥異，讓讀者從更廣泛的角度、更豐富的層次理解學(xué)校教育的理論，很有啟發(fā)性。二是理論的前瞻性。書中提出了一些創(chuàng)見(jiàn)，例如班級(jí)性格的形成與科學(xué)發(fā)展，班干部是班級(jí)管理中的主角，“貓和老鼠的關(guān)系哲學(xué)”在學(xué)校管理中的應(yīng)用，學(xué)生評(píng)教的實(shí)施，校園文化建設(shè)中“四氣”等，觀點(diǎn)新穎，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)新的視角。這本書中讓人領(lǐng)悟到了一位從事教育尤其是山區(qū)教育工作者的智慧，也感受到了一位年輕教師的一顆熱愛(ài)教育的充滿激情的心靈。正是這種激情，才讓人有謙虛之心、好學(xué)之心，不斷挑戰(zhàn)自我，豐富自我。（作者單位：廣東東莞市道?蛑行男⊙? 云浮市教育局教研室）責(zé)任編輯 李 淳