小學班主任工作經(jīng)驗交流發(fā)言-班主任工作經(jīng)驗-資料下載頁
2025-10-08 16:01本頁面
【正文】 一、對待領導的評價要冷靜沒有哪一個班主任敢說他一點不在乎領導對自己的評價。但是，過分注重領導對自己以及自己所帶班級的評價，卻往往會使自己背上沉重的思想包袱：如果得到了領導的表揚，他可能會喜不自勝而在以后的工作中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢以期“不辜負領導的鼓勵”。如果受到了領導的批評，他可能會萬分沮喪而長時間籠罩在失敗的陰影之中；如果領導的批評是冤枉了他或者他的班級在德育評估時被莫名其妙地扣了幾分，他更可能會睡眠不足、食欲不振、血壓上升、肝火旺盛……其實，領導的評價固然是一個班主任工作好壞的標志之一，但決不是唯一的標志；而且，我們的工作難道僅僅是為了得到領導的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來面對領導的評價：領導表揚了自己，說明自己的工作在某一方面達到了學校的要求，但也不過是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自勝”的？而且，領導表揚你也就表揚了，你還是一個普通的班主任，你的班級還是一個普通的班級，人家沒有也不會把你當成政治局常委來挑剔；如果你太看重得到的表揚并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬不要翹尾巴啊”,那是你自己太把自己當成一個“人物”了！領導批評了自己，如果確實是自己的錯，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會有差錯，有了差錯挨幾句批評誰都會遇到的，無所謂“丟面子”,因而也大可不必“萬分沮喪”.至于領導確實冤枉了自己或者自己的班級受到不公正的評價，我的看法是，“冤枉”也罷，“不公正”也罷，由它去！我們的工作又不是為了領導而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當然，這里實際上還有一個以和善的心緒對待領導的問題。首先，不要動輒覺得領導冤枉了自己，而要仔細檢查自己是否有了過失卻“當局者迷”。其次，即使領導真的批評錯了，也不要輕易認定領導是“存心與我過不去”,須知我們也不時錯批評學生呢！既然我們希望學生原諒我們的過錯，我們又為什么不可以原諒領導呢？對待領導的評價要冷靜，力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，也不因領導的批評而氣急敗壞。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”,的確是大大有助于心理健康的。二、對待家長的批評要平和這里的家長當然是指學生家長。班主任的心理壓力很多時候來自學生家長——尤其是得知一些家長直接向學校領導“告狀”時，更容易怒火中燒，覺得家長們太不尊重自己了。說實話，我以前也因此惱羞成怒?，F(xiàn)在回想起來，自己當初不只是心胸狹隘、認識片面，關鍵是自己的“家長觀”有問題。學生家長中當然難免有個別修養(yǎng)極差而又道德低下者，但應該相信，絕大多數(shù)家長對班主任是真心尊重并對班主任的工作持積極合作的態(tài)度的。說得“世故”點，人家把自己的孩子送到你的手下，他憑什么要無緣無故地與你過不去嘛，一個家庭都會有磕磕碰碰，那么如同一個小社會的一個班的所有成員（當然包括學生家長在內(nèi)）之間自然會有各種矛盾，家長們對班主任有這樣那樣的看法、意見，更是再正常不過了。怎么辦？我得出結論：以寬宏的民主胸襟平和地容納學生家長的各種意見，包括尖銳的批評或者刺耳的“雜音”.如果我們暢通班主任與家長之間的交流渠道，經(jīng)常主動聽取家長對班級工作的批評，并隨時吸收其合理因素改進我們的工作，或者即使家長們的意見不盡合理，但我們也充分尊重他們發(fā)表不同看法的權利，那么，一般說來，家長們是會與班主任真誠配合的，我們工作起來也就心情舒暢多了。當然，即使這樣，有的家長可能仍然愛好“直接與學校領導個別交換意見”,我的看法是，這是人家不容剝奪的民主權利，理應受到尊重與保護；至于他向領導“個別交換”的“意見”是否屬于“誣告”,是否會有損班主任的名譽，我們應充分相信領導的洞察力與處事水平。三、對待學生的意見要豁達在各種輿論中，對班主任心靈最大的傷害，可能莫過于自己學生“反戈一擊”的“背叛”——公開與自己“唱對臺戲”,或借學校進行教學調(diào)查的時候向校領導“告”班主任的“狀”……想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學生，滿腔青春血、一把老骨頭，換來的竟然是學生的“不滿意”!叫人怎能想得通、睡得著呢？！其實，只要我們意識到學生畢竟是學生，而自己是長幾十歲的成年人，便什么都想得通睡得著。既然是學生，他們必然不成熟：胸無城府，說話直率，思想偏激，認識片面……他對我們提意見甚至是不太實事求是的“意見”,一般都不是因為師生“感情危機”,更不會有什么惡意。覺得不滿意，就要說出來——這就是學生的幼稚之處，也正是他們的可愛之處。當然，很多時候，學生的意見的確與實際情況多少有些出入，這往往并非他們有意“亂說”,而是因為他們兒童式的思維導致他們“判斷失誤”.比如：課堂上他答不出問題，老師叫他站著想一下，他可能便會認為老師是在“體罰”他；老師偶爾有過兩次幾秒鐘的遲到，學生便可能在下一次教學調(diào)查中說老師“經(jīng)常遲到”（因為在他們看來，老師有一次遲到都是不應該的）；……凡此種種，我們能與學生斤斤計較嗎？當然也可能會有因常挨老師的批評而借“反映教學情況”“報復”班主任的個別學生，但作為思想境界遠在學生之上的教育者，也是不屑計較這些的。也許有人會說：“我當然不會計較，但領導卻會以此來‘計較’我！”對此，還是用得著一句“套話”,即“相信群眾相信黨”.“相信群眾”就是堅信自己的工作好壞自有公論；“相信黨”就是堅信大多數(shù)領導會正確對待學生的意見，并不會僅僅憑學生的只言片語來評價教師。有了這兩個“相信”,我們自然就不會背上思想包袱了。當然，使班主任感到“心累”的因素還有很多，比如教育過程中的種種難題、考試成績的壓力以及來自社會對班主任過高的期望值等等。但是班主任自己能夠盡可能解除的心理重負，我認為就是正確對待領導的評價、家長的批評和學生的意見。常說要注重學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這是完全正確的；可是教師本身心理素質(zhì)的自我優(yōu)化，卻還未能引起我們的高度重視。樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達寬容，正是優(yōu)良心理品質(zhì)的體現(xiàn)。！法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”愿我們每一位班主任朋友都擁有如此寬闊無垠的胸襟與自由舒展的心靈！
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