【正文】 學(xué)生就答不上來。我就舉了個(gè)示范，6x9是6個(gè)9相加，5x9+9是5個(gè)9相加再加1個(gè)9，5個(gè)9加1個(gè)9是6個(gè)9，6個(gè)9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。學(xué)習(xí)了乘法的意義，對于這個(gè)他們能理解，只是想不到而已，那么7x9—9=，可以交給孩子們完成，第（2）（3）題我也是讓學(xué)生來說一說。另外我還補(bǔ)充了一題，6x7—14，我發(fā)現(xiàn)竟然有孩子會想到14就是2個(gè)7，6個(gè)7減去2個(gè)7就是4個(gè)7，就是4x7=28。特別棒！乘法分配律教學(xué)反思15本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問題（買衣服）引入，通過交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉出幾組類似的算式，通過計(jì)算得出等式。在充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用語言文字?jǐn)⑹龇矫嬗行├щy，新教材上也沒有要求，因此，只要學(xué)生意思說到即可，后來，我提了這樣一個(gè)問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學(xué)生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號的，大部分學(xué)生會說，沒問題。對于應(yīng)用這一乘法分配律進(jìn)行后面的練習(xí)還可以。如：書上第55頁的第5題，學(xué)生都想到用簡便方法去列式計(jì)算。整節(jié)課，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的。關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習(xí)題中就有所滲透，雖然在當(dāng)時(shí)沒有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會了它可以使計(jì)算簡便。，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第4題，學(xué)生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的認(rèn)識提升了，從解決實(shí)際問題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過計(jì)算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計(jì)算簡便，體現(xiàn)了應(yīng)用價(jià)值。我在課前沒有安排這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時(shí)間比較倉促。其次，我在學(xué)生解決完例題的問題后，還讓學(xué)生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）c=ab—ac這種類型的題也同樣適合，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，同時(shí)又為明天學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算鋪墊。最后，我覺得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比較655+455和（65+45）5的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號兩個(gè)角度觀察，學(xué)生得出結(jié)論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。不足的是，學(xué)生很難用自己的語言表達(dá)乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色，有待于教師科學(xué)地引導(dǎo)。第三篇：乘法分配律教學(xué)反思《乘法分配律》教學(xué)反思康家營子小學(xué) 崔廣蘭乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計(jì)算以及乘法意義的理解去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)歸納。本節(jié)課我認(rèn)為自己處理得當(dāng)?shù)牡胤接幸韵聨c(diǎn)：一、本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識。在課的開始，我通過買衣服的情境引入，從解決“付多少錢”的問題入手開啟學(xué)生探究的思維。通過解決這個(gè)問題得到第一個(gè)等式，從這個(gè)等式開始逐層深入探究乘法分配律。二、難點(diǎn)的分散讓學(xué)生更容易理解乘法分配律的得出。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：抽象概括乘法分配律。為了讓學(xué)生更好地理解并概括出乘法分配律，我把難點(diǎn)分散在幾個(gè)環(huán)節(jié)里。首先是第一個(gè)等式得出后，我引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義的角度來理解這個(gè)等式，這樣學(xué)生在接觸之后的式子時(shí)就可以用乘法意義來解釋了。其次在得出三個(gè)等式后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的相同點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生自己寫式子驗(yàn)證，也為后來的乘法分配律和乘法結(jié)合律的區(qū)別埋下伏筆。在學(xué)生自己列出兩個(gè)等式后我引導(dǎo)學(xué)生說出：是怎么根據(jù)左邊的式子寫出右邊的式子的，引導(dǎo)學(xué)生把分配的過程表達(dá)出來，這又為之后的字母表達(dá)式作鋪墊。精心的設(shè)計(jì)加上用心地準(zhǔn)備使我的課堂呈現(xiàn)出很多亮點(diǎn)，但也顯現(xiàn)出我的一些不足，主要有以下幾點(diǎn)：課堂賞識不夠。課堂中有一個(gè)環(huán)節(jié),我需要引導(dǎo)孩子用上“分別乘”這三個(gè)字來總結(jié)寫法，有個(gè)同學(xué)說出來了，可能由于他信心不足，聲音很小，也可能因?yàn)槭菦]舉手的孩子我關(guān)注不夠，所以沒有抓住這個(gè)回答大加贊賞，應(yīng)該表揚(yáng)他表達(dá)準(zhǔn)確，表揚(yáng)他思維清晰、理解透徹。練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠全面。一堂精彩的數(shù)學(xué)課,練習(xí)的設(shè)計(jì)很重要，本節(jié)課我分層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)來使學(xué)生更好地掌握乘法分配律，對于這個(gè)涵蓋比較廣的內(nèi)容來說這兩個(gè)練習(xí)顯得有些單一，再加入一些變式的練習(xí)應(yīng)該可以讓學(xué)生掌握得更好。數(shù)學(xué)教學(xué)的美在于清晰的美、精練的美、巧妙的美。經(jīng)歷了這節(jié)課的教學(xué)，我體會到孩子永遠(yuǎn)的課堂的主人，作為他們的引導(dǎo)者，我需要更多的學(xué)習(xí)，要有更多的知識儲備才能帶領(lǐng)他們真正感受數(shù)學(xué)的樂趣。帶著這份體會去努力，我相信我的數(shù)學(xué)教學(xué)將會往更扎實(shí)、更有效的方向邁進(jìn)！第四篇：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結(jié)出乘法分配律概念。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動積極的參與到學(xué)習(xí)中來，可是不足之處頗多。在要求同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時(shí)老師沒有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)對乘法分配律特點(diǎn)的認(rèn)識比較模糊。課堂用語不夠簡潔。結(jié)合學(xué)生的掌握情況我覺得教學(xué)此內(nèi)容需要注意以下幾點(diǎn)：區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習(xí)。乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。在練習(xí)中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習(xí)。如：進(jìn)行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習(xí)中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡便嗎？為什么要這樣算？學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。多練。針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí)，對優(yōu)生提出掌握的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。第五篇：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思教師留給學(xué)生充足的思維空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生去探索，去思考，去交流，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動，從數(shù)學(xué)的角度提出問題，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題。這樣做有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動。課堂上引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，使用多種思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了不同的人不同的數(shù)學(xué)的課程理念。