【正文】 情感升華，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個木牌，上面寫著：愛護小鳥，人人有責。有的說：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了?？墒?，它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥懼怕人類，不相信人類了。還有的說：過了一段時間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學生內(nèi)心，學生句句話語流淌著真情，不愧是情動而發(fā)之作。一只小鳥教學反思2這是一節(jié)頭重腳輕、有點主次顛倒的語文課。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，可當有一生說，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個地方處理欠妥當，其實這時候，只要加以引導說：“恩，你真有愛心！”那么，又可以進行適時的愛心教育了。小孩子對小鳥與兩只老鳥對小鳥兩種愛的比較，李濤同學非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對小鳥的愛與老鳥對自己孩子的愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那么愛小鳥?！庇械耐瑢W也點出了，小鳥的愛其實是對小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是依葫蘆畫瓢般淺嘗則止地點出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實是一種傷害，而老鳥對小鳥的愛是一種不問回報、偉大、無私的愛?！痹谶@里我并沒有再進行更深一層的挖掘，進行換位思考的話，其實小朋友們是不懂得用自己的行動來表現(xiàn)對小鳥的愛，這時候應(yīng)該順藤摸瓜地引導孩子們應(yīng)該愛護小鳥，就像老鳥對小鳥那種慈母般的愛。 在對一、二自然段的分析中，還應(yīng)該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的`歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護它們”找到了依據(jù)。新課程注重培養(yǎng)學生的傾聽能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識地引導學生，在別人回答時，應(yīng)該注意傾聽，但是我自己卻忽視了，在我提要求時也應(yīng)該注意傾聽，常常我是在學生還沒完全靜下了就開始提問了。雖然這堂客上得不盡完美，但是也讓我明白，應(yīng)該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時我們需要大膽放手，他們將會給你許多意外的驚喜，不要想天真的用自己的思想去束縛他們，園丁只負責澆水，真正的成長要靠他們內(nèi)在的迸發(fā)。當然園丁如果一直只有半桶水，不思進取，那么水會枯竭。一只小鳥教學反思3《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥，兩只老鳥把它帶回了巢中、從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲、文章批評了不愛護鳥類的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長來聽了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時候有幾個地方?jīng)]有處理好：我注重了學生的朗讀，但課文的深度沒有，對一些詞句地挖掘還不夠，詞語的理解只是簡單應(yīng)付就過了關(guān)、因此，學生的個性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、因為詞句挖掘不夠，導致我課時的39。安排上還不夠合理。給學生想象的空間太少，沒有讓他們進行充分地想象。如果讓自己重新上這節(jié)課，我將要好好彌補上面幾個不足的地方，爭取讓自己的課堂生動有趣，讓每一名孩子喜歡上語文這門學科。小鳥小鳥教學反思童心是小鳥教學反思放小鳥教學反思一只小鳥教學反思4這學期在閱讀教學中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學生理解課文內(nèi)容。教學《一只小鳥》這篇課文時，我讓學生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學習課文第二部分時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快?！把獜臉湎堵涞降厣稀钡摹奥洹弊?，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學生反復讀，從中體會到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會怎樣想呢?通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。不過，這節(jié)課有點頭重腳輕了。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的39。特點，我先把側(cè)重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢?快了體會得非常好，但結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關(guān)系，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來?！蔽抑︿秩境瞿欠N悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。還有，在對一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護它們”找到了依據(jù)，不會學生只是單一回答了。一只小鳥教學反思5學校賽課，我選擇《光世界巡行》這節(jié)課，本節(jié)是初中物理“光現(xiàn)象”的第一節(jié)，對學生認識物理，激發(fā)物理學習的興趣有舉足輕重的作用。如何設(shè)計好本節(jié)課內(nèi)容，我進行了充分的備課。我覺得本節(jié)課成功之處在于：一、有效激發(fā)學生物理學習興趣初中生認識事物，處在從感性認識為主，逐漸向理性過渡的階段。本節(jié)課開始，我通過神奇的泰山日出、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學生一場視覺盛宴，一幅幅美麗的圖片讓學生驚嘆世界的美麗，讓學生感嘆光的神奇，進而引入課題。使學生對光充滿求知欲。激發(fā)學生學習興趣。二、尊重學生認知發(fā)展規(guī)律本節(jié)課新課引入，通過圖片給學生感性認識，符合初中學生認知發(fā)展。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計上，我在了解光的用途的39?；A(chǔ) 上，向?qū)W生提問：光既然這么重要，那么對于光，你想知道什么?因為學生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學習中，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個方面出發(fā)了解的，因此這里學生不難提出問題：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時，我通過課件模擬漆黑的房間，問為什么看不見物體，學生回答沒有光，我順勢引入學生的問題“光來自何處”。接下來就是學生討論光的來源。三、尊重學生的主體地位本節(jié)課中，我一直在引導著學生如何去認識光，或者說引導學生在光世界里巡行的方向，而主體是學生。我引導學生想了解光的什么知識，學生自己提出本節(jié)課要學習的三個方面內(nèi)容：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導下，學生對三個問題分別提出猜想。特別在本節(jié)課重點知識光怎樣傳播教學中，先讓學生看圖猜想光是沿著直線傳播的，然后給學生實驗器材，讓學生用所給器材驗證光是沿直線傳播的，進而得出結(jié)論。本節(jié)課也由不足之處，在課程內(nèi)容安排上，本節(jié)課后面有光的色散，由于時間關(guān)系，我沒有安排本部分內(nèi)容。安排學生實驗時，之前我用的是蚊香，但課前我多次實驗發(fā)現(xiàn)，效果不好，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無煙蚊香，而我所需要的正是蚊香點燃后的煙。學生實驗驗證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現(xiàn)實條件限制無法完成光在真空中傳播的情況，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分學生產(chǎn)生了誤解，認為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學生比較光和聲音的不同點。一只小鳥教學反思6《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大。批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害。教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。這節(jié)課，我為學生營造了兩個教學情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢?從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?請同學們把這個故事編完。一只小鳥教學反思7《一只小鳥》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運的轉(zhuǎn)變這根主線，引導學生朗讀感悟，在小鳥前后命運的對比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點還是挺準確的。課文具有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學時，我主要抓住文中的重點詞句引導學生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學中采用師生問答的這種形式并沒有達到預期的教學效果，學生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級的學生還是形象思維為主有關(guān)，學生的`理解能力有限。如果我能運用多媒體，讓學生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對后來小鳥的可憐就會形成鮮明對比，讓學生 明白我們對心愛的事物表達的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個學生回答的基礎(chǔ)上進行延伸，并沒有自己新的見解。一方面可能是因為我引導的不好，還有一方面是因為孩子們的語言表達能力不好，自己心里的真實想法不能很好的表達。所以在以后的語文教學中我會讓孩子多讀多說多寫，鼓勵他們勇敢的說，大膽的表達。一只小鳥教學反思8一、入境激趣引導整體感知課堂伊始，如何將學生的注意力由課外引向課內(nèi)，為學生的課堂學習開好頭，引導學生積極主動地參與學習。這就要求教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。在本課教學伊始，我設(shè)計了這樣的導入：師：請同學們聽一段錄音，（放錄音）誰愿意說說你聽到了什么聲音？生：我聽到布谷鳥的叫聲。生：我聽到了小鳥快樂的叫聲。… …師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。同學們閉上眼睛，想燦爛的陽光，潺潺的流水、蔥綠的樹木，再加上小鳥快樂的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫卷啊！今天我們就來認識一只愛唱歌的小鳥。這個片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語言，創(chuàng)設(shè)了一個美麗和諧的大自然氛圍，使整個課堂教學成為一個整體、一個特定的情境，直接作用于學生的心理，使學生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準備。二、以境解疑主動質(zhì)疑探究課程改革的重點之一就是改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W習。在質(zhì)疑──探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導學生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。出示課題后，我請學生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學生的興趣入手學習?！兑恢恍▲B》教學的難點是如何讓學生通過自我感受和體驗來理解親情的偉大和我們要保護鳥類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點是對課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對于小學生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達到教學目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動形象，讓學生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學生進入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對誰，說點什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生假想自己是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無形導引力量。這樣，有的學生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來救我?！啊?。再聯(lián)系前面，小鳥面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對比，學生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會使小鳥受到傷害?！罢n文的難點學生已基本理解。學生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細無聲“中受到教育。這樣的教學過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學的目標，體現(xiàn)了”大語文“的理念。三、拓境悟得填補文本空白此處的”文本“指教學過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學中善于創(chuàng)設(shè)情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學生用自己的思想見解、學識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物