【正文】 除了看見“燦爛的陽光，”，小鳥還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會(huì)有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢?快了體會(huì)得非常好，但結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。一只小鳥教學(xué)反思10這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點(diǎn)詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生分組進(jìn)行嘗試，最快連接好的3個(gè)小組將他們連接的方法畫到黑板上。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)文章特色。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。一個(gè)“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。重頭戲了?！皹洹鄙希ê喒P畫），讓小鳥重歸樹林，重返大自然，快樂的生活，感情進(jìn)一步得到升華。一只小鳥教學(xué)反思4《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，感悟育人的道理。學(xué)生做練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，我立即停止并告訴學(xué)生要怎么規(guī)范動(dòng)作，而做錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)樽鼍毩?xí)還沒回來，卻沒有聽到。兒童愛，因愛的方式不對(duì)，給鳥兒帶來了傷害。生命是美好的，但又是脆弱的。在教學(xué)小鳥受傷的部分，我抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”，讓學(xué)生去體會(huì)小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)重，但卻沒給他們充分的時(shí)間朗讀體會(huì)。愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無私的奉獻(xiàn)。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大，批評(píng)了不成熟的兒童的愛，因愛的方式不對(duì)，給鳥兒帶來了傷害。在教學(xué)“啁啾”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解它的意思之后，想象小鳥一家的對(duì)話，體會(huì)小鳥的快樂，并通過有感情的朗讀，將它的快樂的語言、動(dòng)作、神態(tài)等表達(dá)出來，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的視野。這樣，小鳥受傷前和受傷后兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了他們情感上的共鳴，從而感悟到親情的偉大。第二篇：一只小鳥教學(xué)反思一只小鳥教學(xué)反思一只小鳥教學(xué)反思1《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。因此在本課的教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合交流、想象、感情朗讀來加深對(duì)課文的理解，達(dá)到情感升華。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，播放課件（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥的畫面），出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)做批注，寫出讀到這里時(shí)內(nèi)心的感受，體會(huì)兩只老鳥對(duì)孩子的愛，那種濃濃的親情，撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，引起學(xué)生感情上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的，就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥的方式不對(duì)，才造成小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心難過，并從中感悟到親情的偉大。而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今考試形勢(shì)的要求。一只小鳥教學(xué)反思6《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來。一只小鳥教學(xué)反思7我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是會(huì)畫簡單電路的電路圖和根據(jù)簡單的電路圖連接電路。興趣。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會(huì)怎樣想呢?通過討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的行為才是真正的喜愛。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)，不會(huì)學(xué)生只是單一回答了。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉促，沒有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說得很簡略；同時(shí)，教師的指導(dǎo)沒有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會(huì)。通過這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了。在發(fā)聲練習(xí)過程中，教師用親切的語言激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，師：春天來了，聽!百靈鳥在放聲歌唱春天的到來，她在把這個(gè)消息報(bào)告你，報(bào)告她。在跟著老師視唱旋律中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察樂句的特點(diǎn)?用對(duì)比的方法比較樂句的相同與不同。學(xué)生的創(chuàng)作的興趣很濃，都分組進(jìn)行了展示，師生進(jìn)行講評(píng)。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒有及時(shí)加以引導(dǎo)。如果我能運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對(duì)后來小鳥的可憐就會(huì)形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生 明白我們對(duì)心愛的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。教學(xué)《一只小鳥》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊想象。以致于小鳥受傷的部分，由于時(shí)間關(guān)系，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點(diǎn)草率。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。早上我和學(xué)生一道，分析隆重對(duì)話中關(guān)于蜀國最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。劉備在關(guān)羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰(zhàn)略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰(zhàn)略的重要性。告訴我們：人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)自然。這節(jié)課，我通過多媒體課件，為學(xué)生營造了教學(xué)情境：一開課，我就通過幾幅可愛的鳥兒的圖片，吸引了學(xué)生的注意力導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入到本文所描述的內(nèi)容中，激起學(xué)生對(duì)這只小鳥的喜愛，并通過知道有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥的快樂。一只小鳥教學(xué)反思8《花點(diǎn)心》一課是人美版小學(xué)美術(shù)教材第2冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在愉快的教學(xué)氛圍中我中抓住教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：在這些點(diǎn)心作品中，哪個(gè)我非常欣賞，在哪些地方塑得好，哪些地方如果修改一下會(huì)更可愛，有效的緩解了課堂評(píng)價(jià)的簡單呆板的模式，受到了孩子們的歡迎。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥的快樂。我以后再也不傷害它了。小朋友對(duì)小鳥道了歉，他們又成了好朋友。如果我能運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對(duì)后來小鳥的可憐就會(huì)形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生 明白我們對(duì)心愛的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。使學(xué)生對(duì)光充滿求知欲。本節(jié)課也由不足之處，在課程內(nèi)容安排上，本節(jié)課后面有光的色散，由于時(shí)間關(guān)系，我沒有安排本部分內(nèi)容?！?…師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。揭示難點(diǎn)是對(duì)課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對(duì)于小學(xué)生的思維能力來說，有一個(gè)跨度，是一個(gè)飛躍。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細(xì)無聲“中受到教育。這樣的各抒己見，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富補(bǔ)充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的`寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。通過多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。這節(jié)課，我為學(xué)生營造了兩個(gè)教學(xué)情境：一是快樂情境，二是傷心情境。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事編完。通過這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的`琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會(huì)有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了?！痹谶@里我并沒有再進(jìn)行更深一層的挖掘，進(jìn)行換位思考的話，其實(shí)小朋友們是不懂得用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)對(duì)小鳥的愛，這時(shí)候應(yīng)該順藤摸瓜地引導(dǎo)孩子們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，就像老鳥對(duì)小鳥那種慈母般的愛。給學(xué)生想象的空間太少，沒有讓他們進(jìn)行充分地想象。不過，這節(jié)課有點(diǎn)頭重腳輕了。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)，不會(huì)學(xué)生只是單一回答了。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我在了解光的用途的39。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現(xiàn)實(shí)條件限制無法完成光在真空中傳播的情況，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn)。二是傷心情境。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。這就要求教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在質(zhì)疑──探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣，有的學(xué)生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險(xiǎn)來救我。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識(shí)才智、趣味情感來充實(shí)文中的人物或事物，來拓寬。再聯(lián)系前面，小鳥面對(duì)美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對(duì)比，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀作出取舍，有學(xué)生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會(huì)使小鳥受到傷害。出示課題后，我請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學(xué)生的興趣入手學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們聽一段錄音，（放錄音）誰愿意說說你聽到了什么聲音？生：我聽到布谷鳥的叫聲。這主要是與三年級(jí)的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的`理解能力有限。通過這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大。接下來就是學(xué)生討論光的來源。如何設(shè)計(jì)好本節(jié)課內(nèi)容，我進(jìn)行了充分的備課。特點(diǎn)，我先把側(cè)重點(diǎn)放在前面，讀中體會(huì)這是一只快樂的小鳥，體會(huì)小鳥的快樂，感受語言美。小鳥小鳥教學(xué)反思童心是小鳥教學(xué)反思放小鳥教學(xué)反思一只小鳥教學(xué)反思4這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點(diǎn)詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。還有的說：過了一段時(shí)間，小鳥的傷口好了。通過前兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時(shí)，“那只小鳥后來怎樣了？” 不需要說教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫。以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對(duì)，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動(dòng)物。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會(huì)看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時(shí)會(huì)唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的39。通過授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。三、拓境悟得填補(bǔ)文本空白此處的”文本“指教學(xué)過程中的客體，即閱讀材料。于是我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對(duì)誰，說點(diǎn)什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這個(gè)片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚(yáng)的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗和諧的大自然氛圍，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的情境，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現(xiàn)實(shí)條件限制無法完成光在真空中傳播的情況，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn)。二、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律本節(jié)課新課引入，通過圖片給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。還有一方面是因?yàn)楹⒆觽兊恼Z言表達(dá)能力不好，自己心里的真實(shí)想法不能很好的表達(dá)。一只小鳥教學(xué)反思10《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運(yùn)的轉(zhuǎn)變這根主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感