【正文】 計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)題還很順利，列算式也還好，在研究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察擺小棒寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，我講解的時(shí)間有些長(zhǎng)，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f(shuō)明白，思維才能清晰。讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法?？傊?，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思14兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探究計(jì)算方法。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的`積極性。通過(guò)探究的過(guò)程，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維！，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)框架。，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒(méi)有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì)知識(shí)遷移固然好，但對(duì)中差生來(lái)說(shuō)，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過(guò)程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步理解算理，加深對(duì)算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思15教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是本節(jié)教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)有一定難度。教學(xué)中我注重體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：一、由易到難，循序漸進(jìn)，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，先安排被減數(shù)是夠減的，再安排被減數(shù)不夠減的減法。二、借助學(xué)具的直觀操作，突出退位減法的難點(diǎn)。讓學(xué)生操作小棒解決“6減8不夠減，怎么辦”的問(wèn)題，借助直觀的學(xué)具來(lái)理解算理，從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計(jì)算問(wèn)題的突破口，并總結(jié)出計(jì)算方法，加深對(duì)算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。三、重視引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考，有序地表述計(jì)算過(guò)程。通過(guò)直觀圖示幫助學(xué)生形成表象，再結(jié)合對(duì)應(yīng)板書(shū)和語(yǔ)言敘述，動(dòng)畫(huà)演示，形象揭示“退一作十”的原理和過(guò)程，這樣他們就能很好的理解并表述兩位數(shù)減一位數(shù)的退位算理。四、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分組討論、交流，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出的算法比較多樣化，老師在這里可以加以鼓勵(lì)，這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。五、采用多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我既安排基礎(chǔ)性練習(xí)，又有拓展性練習(xí)，體現(xiàn)了層次性、應(yīng)用性、和開(kāi)放性，在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一定的39。計(jì)算技能。本節(jié)課同時(shí)將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且在理解算理、歸納算法的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。不過(guò)這堂課也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的時(shí)間短了點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握和課堂駕馭連接方式不夠；二是忽視了結(jié)論，在這節(jié)課的最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)和方法，我想效果可能會(huì)更好；三是課堂內(nèi)容的安排有效性有點(diǎn)差；四是在處理習(xí)題的時(shí)候出了點(diǎn)小狀況，由于疏忽把一道錯(cuò)題判成對(duì)的，后來(lái)我又重新做了糾正，在最后是講解習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該把講解的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師來(lái)說(shuō)算理，這樣他們所學(xué)的知識(shí)能加以鞏固，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體。擴(kuò)展資料：《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且懂得運(yùn)用豎式計(jì)算。因此在本節(jié)教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以?xún)?nèi)筆算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退一這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減?！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說(shuō)出計(jì)算方法，掌握寫(xiě)堅(jiān)式過(guò)程。在合作交流過(guò)程匯報(bào)方法中，學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，說(shuō)出各有各的好方法。整節(jié)課雖然我都放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了每學(xué)生參與探討算法的過(guò)程，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，在教學(xué)中也較輕松。從練習(xí)情況看，學(xué)生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯(cuò)。缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計(jì)算方法，心里明