【正文】 語義關系的復雜性，這些句式因此成了語法教學的重要內(nèi)容。第三節(jié)主要是對這些句式進行教學示例。如被動句。漢語表達被動意義的句子有兩種形式：一種“被”字句；一種是意義被動句，沒有“被”的被動句?！氨弧弊志涞恼故究梢圆捎谩耙耘f帶薪”法和“公式法”進行。也可以對“把”字句和“被”字句進行對比教學。在漢語中，意義被動句比“被”字句用得更多。而意義被動句沒有形態(tài)標志，要通過意義關系才能理解，因而外國學生掌握起來難度相對較大。建議意義被動句應該放在中級階段來教。第四節(jié)的主要內(nèi)容是對句子成分中的難點進行教學示例。對于外國學生來說，補語是其中最難掌握的一類，因而在對外漢語教學中占有重要的地位。而趨向補語是漢語的各種補語中使用頻率最高的一類，也是學習的難點。介紹趨向補語時可以采用動作演示法，還可以用圖片來介紹趨向補語或加深他們對趨向補語的理解。據(jù)研究統(tǒng)計，外國學生使用趨向補語句最常見的一類誤句，就是記不清賓語的位置而把處所的賓語錯誤地放在“來/去”的后面。如韓國留學生說“我回去合肥”，她一直認為這個句子是對的。而且他們班的很多人都這樣說。所以在初級階段最好不要教比較復雜的句子，只教賓語在“來/去”前邊的句型，這樣學生腦子里只有一種賓語的位置，這就有可能減少“回去合肥”一類的誤句。關于語法教學，陸儉明先生在《“對外漢語教學”中的語法教學》中也提到了一些語法教學的方法和原則。陸儉明先生認為在學生學習的初級階段，語法教學不宜過分強調(diào)，鼓勵學生在初級階段敢說、敢寫，多說、多寫,在三四年級階段，學生對漢語已經(jīng)有較豐富的感性知識，可以略為系統(tǒng)地給學生講一些基本的、必要的實用語法知識。陸儉明先生認為在初級階段必須堅持隨機教學，同時到一定階段適當進行帶總結性、又有一定針對性的“鞏固基礎語法”。他認為在對外漢語教學中，不要大講語法，特別不要一條條地大講語法規(guī)則，而要善于點撥。這就對漢語教師自身所具備的素質提出了高要求。第三章怎么教漢語詞匯。主要是介紹詞匯教學的基本方法、學習詞匯常用的幾種練習方法、如何幫助學生擴大詞匯量和常用詞語辨析。詞匯教學的基本方法主要有課文生詞的處理和詞語的講解。生詞的處理主要是歸類和擴展。詞匯的講解的方法很多，這本書列的是比較常用的。如：翻譯法、以舊釋新、實物展示、圖片展示、利用語境等等。有一些具有語法性質的詞語不好理解的，可以利用語境，如“光線暗下來了”，教師直接關閉教師的電燈。學生會很快體會詞語使用的語境。第二節(jié)是關于學習詞匯常用的幾種練習方法。如：卡片展示法、朗讀法、搭配法、組合游戲法和表演法。漢語是一種缺乏形態(tài)的語言，它的詞匯用漢字來記錄，所以僅從書面形式很難分辨詞性，如果教師在練習前用紅色表示動詞，用綠色表示名詞，用黃色表示形容詞，用黑色表示其他詞性的詞，如副詞、助詞等，并把這種顏色跟詞性的聯(lián)系跟學生約定，練習起來就會很方便?！芭栏褡舆B詞”是一種用寫的辦法聯(lián)系詞語，這個方法適合各種年齡段的學生。不僅具有趣味性，還可以幫助學生熟悉漢字的書寫特點。我們在幫助學生擴大詞匯量時，可以利用反義詞、利用“義類”、利用“同語素”、利用前綴和后綴。雙音節(jié)合成詞是由一個詞根跟詞綴合成的，詞綴又可以分為前綴和后綴。由于前綴和后綴的附件并不是毫無限制的，因此做擴大詞匯量練習之前，教師應該準備好可以“附加”的詞根，并加以分類，然后再開始啟發(fā)學生，這樣就可以達到有效引導。第四節(jié)主要是對同義詞、近義詞、多義詞和同形詞進行辨析。在辨析同義詞時，可以把同義詞分組。如第一組同義詞跟人們對事物的認識角度有關系，第二組同義詞的差別是翻譯和漢語自造詞的結果，第三組一般來說，雙音節(jié)詞比單音節(jié)詞更書面語一些。分辨多義詞時，建議把“擴大詞匯量”的練習跟“詞匯搭配”的練習結合在一起，有計劃地把能顯示不同義項的句子或短語羅列出來。不過這種練習主要適用于有一定漢語水平的學習者。第四章怎么教漢字，主要是介紹漢字教學概說、筆畫與筆順教學、獨體字教學、漢字部首教學和合體字教學。漢字是語素文字，與拼音文字相比，漢字作為表意特點是具有一種形音義關系，集中表現(xiàn)在形聲字上。形聲字具有一定的表音功能，但要以認識一定數(shù)量的成字部件為前提。而拼音文字的形音聯(lián)系是直接的、同步的。因而，對于母語為拼音文字的學習者來說，學習漢字的難度可想而知的。那些非漢字文化圈、母語文字為拼音文字的學習者，初學漢字首先遇到的是漢字認知上的挑戰(zhàn)。事實證明，非漢字文化圈的學習者初學漢字時，把漢字看成一種藝術，看成一副很難懂的畫兒，看成奇形怪狀的圖案。因此，非漢字文化圈的學習者在漢字學習過程中，必然會表現(xiàn)出與漢字文化圈的學習者截然不同的認知。零起點的學習者在開始學習漢字之后相當長的時間內(nèi)，往往會出現(xiàn)知音知義不知形的現(xiàn)象。這種“語”和“文”脫節(jié)，表現(xiàn)在輸出的漢字上，就是大量的同音代替偏誤。根據(jù)這些現(xiàn)象，我們可以從以下三個方面進行教學。第一，強化訓練筆畫和筆順。主張在學生接觸具體的漢語詞匯語法學習之前，單獨進行筆順和筆畫的強化訓練。第二，漢字偏旁教學貫穿始終。在漢字教學中，幫助學生樹立偏旁的概念，引導他們對合體字進行拆分，可以使他們了解漢字的結構規(guī)律，可以減輕他們的記憶負擔。第三，適度講解漢字的構意，幫助學生識記漢字。第二節(jié)筆畫教學中，首先要按照循序漸進原則，先教基本筆畫，后教組合筆畫。其次要對形近的筆畫進行區(qū)分。第三對于一些筆畫，要向學生介紹其在漢字中經(jīng)常出現(xiàn)的位置。最后要求學生注意相同筆畫的排列位置。筆順很容易寫錯，教師在教學中應提醒學生注意，讓學生在學習漢字的開始階段掌握正確的筆畫順序，這樣做不僅為他們書寫漢字打下堅實的基礎，也為他們將來使用漢語工具書掃清障礙。獨體字具有很強的構字能力，所以在教授獨體字時，教師一方面要讓學生認識漢字的字形，記住漢字的讀音，正確書寫漢字。另一方面，要讓學生掌握漢字表示的常用詞義，掌握該字在參與構字時所攜帶的語義和語音信息。對于那些來源于古代象形字、指事字和會意字的獨體字，如果其古代字形和現(xiàn)代字形大致相同，可以采用古文字作背景，溝通物象，加深理解?！叭?、刀、大、小、口、山、門”等古今字形變化不大的獨體字均可采用此方法。還可以通過圖畫法進行教學，不僅提高學生學習漢字的興趣，還可以幫助學生形象地記憶漢字字形。第四節(jié)漢字部首教學，部首不僅是一個字的重要組成部分，而且往往體現(xiàn)著這個字的一類，有一些常用的、構字能力很強的部首，應作為部首教學的重點。而拼合法就是讓學生把部首和已學過的獨體字拼合起來。這個練習主要是幫助學生掌握部首經(jīng)常出現(xiàn)的位置，同時可以幫助學生初步了解合體字的結構方式，此外還可以幫助學生擴大漢字量。合體字教學是漢字教學的重頭戲。對合體字字義和字音的教學，不同造字法造出的漢字方法也不盡相同。對指事字和會意字可以提供古文字形，通過對字形的解釋，讓學生了解各偏旁的組合關系，并以此掌握漢字的字音和字義。對形聲字，要讓學生分清形聲字的義符和聲符，要知道意符所表示的義類，聲符所標示的讀音，特別要讓學生注意聲符的讀音和合體字讀音的異同。這本書詳盡介紹了教學中的難點和教學方法、技巧適合初學的我們掌握教學方法，有很強的實用性和針對性。每一章節(jié)中都出現(xiàn)有大量的教學實例或個案分析，從中我們可以獲得更多直觀的感性的認識。而對教學法詳細的分解介紹又突出了語言教學的特點。書中的教學方法和技巧是從多年的教學實踐中總結出來的，有一定的普遍性?！稘h語可以這樣教——語言要素篇》針對漢語教學的難點——漢字教學，設置了重點章節(jié)，針對漢字的特點，從字源、字形等方面入手，在漢字教學法的介紹方面獨具特色。這里涉及了一個問題——“字本位”。以前知道“字本位”是一個備受爭議的話題，它既可以對別的教學法的漏洞進行補充，但同時也有難以克服的缺陷。優(yōu)點是強化了漢字教學，提高了識字效率，缺點是脫離了語言環(huán)境，集中識字不利于詞語運用。字本位認為漢語無論是口頭漢語還是書面漢語，都是由小到大，由字組合而成的?！白帧笔菨h語結構的本位, 是研究語音、語義、語法、詞匯的交匯點, 更是漢語言研究的核心和基礎。字是漢語的基本結構單位, 其特點是一個音節(jié)關聯(lián)一個概念。漢語由字到詞，由字詞到句子的組合都是有意義的，意思相關的字詞句在一定條件下都可以直接組合，通過直接組合，數(shù)量有限的“字”可以生成數(shù)量無限的詞語和句子，充分滿足口頭交際和書面交際的需要。因而“字本位”的教學方法要求教授漢語必須從漢字教起，不必再遵循“聽、說、讀、寫”的規(guī)律來進行。這一點值得商榷，但有實驗表明在學生的發(fā)音和說話方面，直接用漢字教學比用漢語拼音教學的效果要好。因此，這是否就告訴我們，在以后的教學過程中要更加重視漢字的教學呢？讀完這本書，我收獲的不僅是方法技能上的提高，自己的眼界也得到了開闊。在文中看到的知識能和自己所具有的的知識相互聯(lián)系，得以補充，不但讓我在專業(yè)知識方面上有所提升，也為我以后在實踐方面提供理論知識和教學經(jīng)驗。