【正文】 ，就像普通的獵物一樣?！北菊Z段中運用了什么說明方法，有何好處？——語段運用了作比較的說明方法，寫蟈蟈同類相食，拿螳螂來作比較。這相寫既能使讀者了解其他昆蟲的習(xí)性，又能突出蟈蟈的習(xí)性。六、讀出課文讀出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作為自己的情感交流的朋友從而激發(fā)了自己的內(nèi)在潛在的思想與情感。試用一句話來概括你的收獲與感受精彩示例：——我從作者觀察昆蟲的癡迷想到了學(xué)習(xí)要執(zhí)著、要勤奮?！覐奈闹邢X蟈的同類相食想到了人類的戰(zhàn)爭、對環(huán)境的污染又何嘗不是“同類相食”我期盼世界永遠(yuǎn) NO WAR!——我從作者對蟈蟈食性的研究過程中悟出一個道理: 那就是學(xué)習(xí)要善于動腦思考、善于動手實踐?！覐奈闹邢X蟈食蟬頓悟：要敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)者、敢于挑戰(zhàn)困難——我讀出了對自然的熱愛——我知道了運用修辭使文章生動七、作業(yè)：拓展延伸請大家觀察自己身邊的一些小動物的特征習(xí)性等，并用一段話形象的表述出來?！毒G色蟈蟈》教學(xué)片段片段一：（在歸納蟈蟈的食性后）老師：細(xì)讀課文確實給我們帶來許多閱讀的喜悅（承上），下面請大家細(xì)讀你喜歡的句段用“句好，好在”或“我喜歡，因為”句式說話。（學(xué)生讀自己喜歡的句段，教師巡回參與賞析）學(xué)生：我喜歡描寫蟈蟈叫聲的一段（讀），因為作者用了一連串的比喻來形容蟈蟈的叫聲很生動、很準(zhǔn)確。老師：你覺得那些詞最準(zhǔn)確？學(xué)生：喑啞、尖銳、急促、清脆、柔和 老師：很準(zhǔn)確學(xué)生：我喜歡描寫蟈蟈外形的一段（聲情并茂地讀），因為這句從顏色綠白相襯，身材的美、翼翅的輕宛如少女的光彩學(xué)生：我喜歡蟈蟈捉蟬的一段（讀部分）因為“勇敢”寫出蟈蟈的毫不畏懼而蟬則“驚慌失措”用了比較的說明方法突出蟈蟈捕食的特點。老師：拿誰做比較呢？ 學(xué)生：（齊聲）鷹 老師：這樣寫不僅突出蟈蟈捕食的特點，而且說明作者對各種昆蟲的習(xí)性了如指掌。學(xué)生：“它們對這道菜吃得津津有味?”這句好，好在用擬人方法寫出蟈蟈的吃相，也寫出蟈蟈特別愛吃蟬的特點老師：恩，生動、形象、逼真、富有情趣。學(xué)生：“?蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵?”這句好，好在用擬人的手法說明蟈蟈的生活習(xí)性，我們應(yīng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)結(jié)精神學(xué)生：把蟈蟈比為“蟬的屠夫”生動形象地寫出蟈蟈的食性特點。老師：請你把這句讀給大家好嗎？ 學(xué)生：（讀文）學(xué)生：“綠色的蟈蟈呀，如果你拉的琴再響亮一點，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲”這句好，好在表達(dá)了作者的感情老師：什么感情呢？學(xué)生：無奈?（思考）惋惜老師：你還能從這句中讀出什么？ 學(xué)生：？ 老師：想一想老師：這里其實也寫出蟈蟈叫聲是? 學(xué)生：亮，不是蟈蟈的叫聲沒有蟬亮。老師：你能合起來說嗎？ 學(xué)生：“綠色的蟈蟈呀，如果你拉的琴再響亮一點，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲”這句好，好在不僅寫出蟈蟈的叫聲沒有蟬亮的特點而且表達(dá)了作者對蟈蟈的愛與遺憾交織在一起的熾熱而復(fù)雜的感情老師：太精彩啦！?片段二：讀出課文談收獲老師：我們學(xué)習(xí)了本文，我希望大家能讀出自己的感悟、思考，當(dāng)然不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把作者、文本作為自己的情感交流的朋友從而激發(fā)了自己的內(nèi)在潛在的思想與情感。請你試用一句話來概括你的收獲與感受學(xué)生：我知道了運用修辭使文章生動? 學(xué)生：我讀出了對自然的熱愛學(xué)生：我從作者觀察昆蟲的癡迷想到了學(xué)習(xí)要執(zhí)著、要勤奮。學(xué)生：我從文中蟈蟈的同類相食想到了人類的戰(zhàn)爭、對環(huán)境的污染又何嘗不是“同類相食”我期盼世界永遠(yuǎn) NO WAR!學(xué)生：我從文中蟈蟈食蟬頓悟：要敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)者、敢于挑戰(zhàn)困難 學(xué)生：我從作者對蟈蟈食性的研究過程中悟出一個道理: 那就是學(xué)習(xí)要善于動腦思考、善于動手實踐。學(xué)生：蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵?我們應(yīng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)結(jié)精神 學(xué)生：我們從蟈蟈什么都吃想到我們青少年應(yīng)博覽群書，廣泛涉獵才能健康成長老師：今天我們從文中讀出了自己、讀出了感悟，還有很多精彩的答案因時間關(guān)系很遺憾不能再說了，但對課文的學(xué)習(xí)才剛剛開始??《綠色蟈蟈》教后反思作為一節(jié)參賽課已經(jīng)結(jié)束了。留給我的不僅有欣慰，更有遺憾。欣慰的是在這節(jié)課中始終以一個朋友的身份平等而親切地和學(xué)生進(jìn)行交流與對話，突出了學(xué)生的主體地位，突出了教師是課堂對話的“平等中的首席地位”，整體構(gòu)思不錯，語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練、語言的概括與歸納訓(xùn)練得扎實有效，（葛老師語意）體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性與閱讀方法的首創(chuàng)性。在課前激趣一環(huán)學(xué)生既介紹了有關(guān)蟈蟈的知識也產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)欲望，這一環(huán)節(jié)時較為成功的。介紹閱讀的四種境界[讀你——讀通課文（讀準(zhǔn)字音、理解詞義、句義、文義）懂你——讀懂課文（理解課文寫了什么，為什么這樣寫?）念你——讀入課文（找出自己最為動情的、最喜歡的句、段去品，讀出問題去思）無你——讀出課文（讀出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作為自己的情感交流的朋友從而激發(fā)了自己的內(nèi)在潛在的思想與情感。）]時學(xué)生很感興趣，這一思路既符合一般的閱讀規(guī)律，也是這節(jié)課的思路。用這一思路指導(dǎo)學(xué)生閱讀會使學(xué)生的閱讀興趣與水平迅速提高，并能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的妙處，跳出課文站在一個高度審視文章。在“讀入”一環(huán)學(xué)生的表現(xiàn)漸入佳境各種精彩的答案、思維紛紛展現(xiàn)。并為這精神與表現(xiàn)而鼓掌。作為拓展延伸的作業(yè) 請大家觀察自己身邊的一些小動物的特征習(xí)性等，并用一段話形象的表述出來。是對文本閱讀理解的深入也是延伸。遺憾的是在這一節(jié)課中對課文的讀還是有點少，對文本的感悟（讀出課文）較為膚淺。我覺得再有機(jī)會講這篇文章還能在讀入課文、讀出課文環(huán)節(jié)挖掘的更深、更精、更細(xì)，我會把自己的課打造得更細(xì)潤亮澤。我感謝“紅蠟燭”給了我兩次成長的機(jī)會。（我曾參加過第二屆“紅蠟燭”）在我的工作中“紅蠟燭”常常給我鞭策，更給我新的思維、新的視角，讓我不斷的提高自己。在與葛老師的短暫的交流中終能獲益匪淺，正如“紅蠟燭”一樣使人尋到漫漫征途中的一絲亮光。我常常在教學(xué)中產(chǎn)生諸多困惑、幾許迷茫，我常常在語文教學(xué)大師前自慚形穢、高山仰止，而在“紅蠟燭”中的成功卻給我增添了信心、勇氣與力量，在“紅蠟燭”中的遺憾讓我時時自責(zé)，甚至惶恐不安好長時間，之后再細(xì)細(xì)的盤點課中的瑕疵，以此自新，以此提高自己?！凹t蠟燭”的的確確在最需要的時候給人帶來前進(jìn)的光明、進(jìn)步的喜悅、收獲的幸福。愿“紅蠟燭”一路走好！