【正文】 時運用了比喻的修辭生動的寫出了蟈蟈在不同場合的不同特點，增加了文章的趣味性。使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。（目的：培養(yǎng)學生篩選、歸納信息的能力，初步品味、感知課文語言的生動。）在這篇科學小品文中，法布爾給蟈蟈取了好幾個名字，“狂熱的狩獵者”，“蟬的屠夫”，“籠里的囚犯”，你能給蟈蟈取個名字嗎？生：在第三段中，我想叫它“大自然的歌手”生：杰出的歌唱家 生：享譽全球的歌唱家 生：動物界的帥哥四、精讀課文，賞析精彩語句——完成“蟈蟈讀書卡”。師：課文中生動有趣、富有情感的語句還有很多：有的運用了比喻、擬人的修辭；有的使用了對比、襯托的方法；有的用詞準確、傳神；有的飽含情感。請大家再讀課文，選出自己認為精彩的語句，大聲朗讀并進行賞析，完成“蟈蟈讀書卡”的建立。（此處注意學生朗讀，引導學生讀出情感。）生：篩選、品味語言，建立“蟈蟈讀書卡”。師：對學生的理解分析進行點評、小結(jié)。（網(wǎng)絡課件提供學生操作平臺）這一環(huán)節(jié)的設置，既尊重了學生的個體體驗，又強化了學生對語言生動性的感知。（目的：讓學生進一步學習課文生動有趣的語言特色，明確修辭手法的作用。）也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受；也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。有的同學喜歡“像是滑輪的響聲；又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響”這是運用比喻的手法，使蟈蟈的叫聲形象生動。1．文藝筆調(diào)。本文不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有對昆蟲的形象描寫，又有個人感情的流露。2．生動傳神的語言。作者對蟈蟈充滿了喜愛之情，因此在語言的使用上盡量生動感人。比如，“它們對這道菜吃得津津有味”“它毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物”。這些語言都很傳神。3．擬人手法的運用。像“蟈蟈在竊竊自語”“蟈蟈酷愛甜食”“蟈蟈是彼此十分和睦地共處在一起的”等都運用了擬人手法。擬人手法的運用，使得文章自然、親切，增強了可讀性。4．通過比較來寫蟈蟈。比如在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較；寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較；寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較；寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習性，又說明了作者對各種昆蟲的習性了如指掌。五、賞讀片斷、重點研讀、質(zhì)疑問答，合作交流手捧這篇熱情洋溢的隨筆，你覺得那個地方最有趣味，最值得回味呢？ 學生暢所欲言，教師表揚學生對文章的主動評判和學習的愿望。為了學習方便，我們就選擇最集中、最具體的片斷，來學習精彩的描寫，感受觀察者濃濃的情意吧。學生找出自己最感興趣的部分朗讀，教師引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的修辭手法的運用等?！盃幎贰辈糠郑?）請同學們打開第5自然段，合作學習此段。要求：a畫出描寫最生動形象和最富有感情的句子。b旁批出你喜愛它的原因或它的巧妙之處； c進入角色，向同學們大聲讀出你的喜愛之情。d以前后位四人為一小組，研讀成果由一人記錄并作發(fā)言。(2)請一位同學朗讀全段，看看能否讀出那種緊張的戰(zhàn)斗氣氛和觀察者的欽佩之情。其他同學聽他讀的如何。(3)在“評人讀，我要讀”的環(huán)節(jié)中學習語言、修辭，領悟感情。指定某學習小組中一名學生朗讀后，問大家他讀的效果如何。其他組同學展示最喜愛的一兩句話的朗讀和理解。第五篇：綠色蟈蟈_教案《綠色蟈蟈》教案教材分析：《綠色蟈蟈》是七年級上冊第四單元的一篇課內(nèi)自讀篇目。第四單元課文主要反映的是對自然世界進行科學探索的內(nèi)容。因此在教學中激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們探索未知世界的興趣是必要的，而更重要的是在教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，滲透一定的科學精神和人文精神。本文出自法國的著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。它是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美的散文。作者采用生動的文藝筆調(diào),通過生動傳神的語言描寫及擬人手法的運用,把蟈蟈的外形叫聲及習性寫得活靈活現(xiàn),字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重和熱愛,文章科學精神與人文精神高度結(jié)合。根據(jù)本文的內(nèi)容和表達的特點，本文的教育價值就在于引導學生通過法布爾的筆觸去感受奇妙的昆蟲世界；在閱讀中學會概括要點、品味語言、學會生動地表達；同時，通過閱讀來走進“昆蟲之父”法布爾，既可以感受他的探究精神，又可以通過品味他生動自然的語言來感受那濃濃的生命意識。所以，學會概括要點、品味并運用生動的語言、感受精神、激發(fā)探究是作為教材在使用中的關鍵詞。教學目標：培養(yǎng)學生速讀課文和搜集、篩選信息的能力，口語表達能力。學習文章的語言特色，并能創(chuàng)造性地運用優(yōu)美生動的語言。豐富學生知識，培養(yǎng)學生尊重生命、善待生命的態(tài)度。教學重點學習文章的語言特色，并能創(chuàng)造性地運用優(yōu)美生動的語言。教學難點豐富學生知識，培養(yǎng)學生尊重生命、善待生命的態(tài)度。課時：一課時 教學過程：一、引入新課師：老師給大家?guī)硪粋€特殊的禮物，大家一定會喜歡：欣賞短片《蟈蟈的搏殺》。（生：觀看后用一些形容詞來表達自己的感受。師：剛才大家從視聽的角度欣賞了一個有趣的昆蟲世界，在文學的天地里也有一個神奇的昆蟲王國，那就是法布爾先生的《昆蟲記》，現(xiàn)在我們就到《昆蟲記》中去結(jié)交一位朋友——綠色蟈蟈。（目的：渲染氣氛，激發(fā)興趣。）二、初讀課文，整體感知——建立“蟈蟈檔案”。師：請大家點擊主頁上的“走近蟈蟈”，快速閱讀電子課文《綠色蟈蟈》，篩選相關信息，利用復制、粘貼的方法完成“蟈蟈檔案”的建立，完成后提交。（網(wǎng)絡課件提供電子課文，提供學生操作的網(wǎng)絡平臺。）生：閱讀課文，篩選信息，完成“蟈蟈檔案”的建立。師：點評學生成果，進行小結(jié)。（目的：培養(yǎng)學生篩選、歸納信息的能力。淡化教師角色，增強學生自主學習的意識。）三、細讀課文，理解分析——制作“蟈蟈名片”。師：大家在閱讀課文時是否發(fā)現(xiàn)，課文中的蟈蟈有很多的稱呼？那是因為蟈蟈在不同的場合有不同的身份，不同的身份又體現(xiàn)它不同的特點。例如：第9段中蟈蟈被稱為是“蟬的屠夫”，這個稱呼傳神地刻畫出蟈蟈吃蟬時兇殘貪婪的特點。請大家熟讀課文，找到關于蟈蟈的不同的稱呼，分析其表達效果，完成“蟈蟈名片”的制作。生：熟讀課文、篩選課文中對蟈蟈的不同稱呼。品味語言的表達效果，制作“蟈蟈名片”。學生完成后提交，共享，同學可相互點評。教師小結(jié)。師：在過過那么多的稱呼之下，你讀出了作者對蟈蟈怎樣的情感？這些稱呼都用到了什么修辭手法？課文不斷變化對蟈蟈的稱呼有什么好處？ 生思考、回答。師總結(jié)：這些稱呼中飽含著作者對蟈蟈的喜愛，同時運用了比喻的修辭生動的寫出了蟈蟈在不同場合的不同特點，增加了文章的趣味性。（目的：培養(yǎng)學生篩選、歸納信息的能力，初步品味、感知課文語言的生動。）四、精讀課文，賞析精彩語句——完成“蟈蟈讀書卡”。師：課文中生動有趣、富有情感的語句還有很多：有的運用了比喻、擬人的修辭；有的使用了對比、襯托的方法；有的用詞準確、傳神；有的飽含情感。請大家再讀課文，選出自己認為精彩的語句，大聲朗讀并進行賞析，完成“蟈蟈讀書卡”的建立。（此處注意學生朗讀，引導學生讀出情感。）生：篩選、品味語言，建立“蟈蟈讀書卡”。師：對學生的理解分析進行點評、小結(jié)。這一環(huán)節(jié)的設置，既尊重了學生的個體體驗，又強化了學生對語言生動性的感知。（目的：讓學生進一步學習課文生動有趣的語言特色，明確修辭手法的作用。）師：法布爾先生曾說：“一只人們可以隨意踩死的小昆蟲，在我眼里卻是一個神奇的小宇宙。”正是因為有了豐富的物種的存在，人類的生活才會這樣精彩；正是因為有了它們的啟示，才有了我們文明的今天。了解了這些以后，你對昆蟲這種渺小的生命有什么新的認識？ 生：談談自己的理解。教師總結(jié)。（目的：豐富學生的課外知識；挖掘課文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生尊重生命，善待生命的正確態(tài)度。）本節(jié)課力求體現(xiàn)“師生平等，交互合作、探究”的新課程理念，在教學目標的設置上，分成知識、能力、情感三個維度，充分考慮到學生實際，做到具體明確、知行合一。教學過程中，我時刻注意創(chuàng)設豐富的教學情境、內(nèi)容面向全體學生，合理建構教學環(huán)節(jié)，多法結(jié)合，層次分明；引導學生反饋時注重學法指導，鼓勵學生發(fā)表不同見解和獨特感受，課堂氣氛靈活生動。在教學設計層面，我努力設趣導疑，有針對性地設計訓練與活動，如“編寫蟈蟈謎語”環(huán)節(jié)，師生互動，共同開發(fā)課程資源，形成了教學中的小高潮。不同層次的學生都參與教學活動并有自己的收獲。45分鐘充實而有趣的教學實踐，基本完成了教學目標，強化了學生自主、合作學習的意識，學生通過親身體驗把在知識轉(zhuǎn)化成了能力，教師也收獲頗多──“道，發(fā)于知，成于行”。