【正文】 柴扉久不開(kāi)）這樣的柴門(mén)給你怎樣的感覺(jué)？（簡(jiǎn)樸自然。）(2)“扣”的意思是——（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答?！翱邸斌w現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)柴門(mén)的感情，“小扣”呢？（輕輕地扣），真是“小心——翼翼”?！靶】邸笔侵篙p輕地敲打。（做“小扣”的動(dòng)作）(3)詩(shī)人被擋在了“柴扉”之外，“久扣不開(kāi)”，是不是要重扣一下呢？（討論，交流：沒(méi)有。詩(shī)人不但細(xì)心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧?kù)o。）一個(gè)“扣”字，扣出了對(duì)園主人的——尊重，扣出了對(duì)園子的——喜愛(ài) 路過(guò)花開(kāi)的時(shí)候，希望穿行在蔥郁的花叢樹(shù)叢，在美好和快樂(lè)中穿花拂葉，一路繽紛，一路收獲。品讀：“一枝紅杏”（1）過(guò)渡：盡管熱愛(ài)寧?kù)o，但柴門(mén)久扣不開(kāi)，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因?yàn)椋ㄒx）——一枝紅杏出墻來(lái)。（2）久扣的沉悶就這樣被“一枝紅杏”的驚喜所取代。同學(xué)們，看到紅杏，你想到了什么？（指答）（3）“一枝紅杏”是最早的報(bào)春使者。你們看，春天已經(jīng)來(lái)了！讓我們聆聽(tīng)春天的聲音——指名讀（4）杏花在春天二月開(kāi)放，二月就有了“杏月”之稱。抬頭仰望，這一枝紅杏讓我們看到了——（春意盎然，生機(jī)勃勃）讓我們把自己的感受送到這一句詩(shī)中，一起讀一讀。（5）春天來(lái)了，這么美，這么突然。它“最早”和詩(shī)人不期而遇，剎那間，發(fā)現(xiàn)的驚喜撞擊著詩(shī)人的心扉，于是他激動(dòng)萬(wàn)分地吟誦到——一“枝紅杏出墻來(lái)?！逼纷x：“出”（1）你們看，你們看，“一枝紅杏出墻來(lái)”！想象一下，這支紅杏是怎樣出來(lái)的？（探出，伸出，擠出，擠出，靜中有動(dòng)。）⑴探出。你看到一支調(diào)皮的紅杏！⑵伸出。你讀到的是一枝自然而然的紅杏?、菙D出。你感受到一支可愛(ài)的紅杏！⑶沖出。這是一只充滿了生命力的紅杏?。?）不管是哪一種“出墻”，流露出來(lái)的是對(duì)春天急迫期待的情感，怪不得有詩(shī)人說(shuō)，“紅杏枝頭春意鬧”。它們鬧嚷嚷的，如果你們靜心聆聽(tīng)，就會(huì)聽(tīng)到這“一枝紅杏”在向大家將春天的消息播報(bào)呢，讓我們來(lái)問(wèn)一問(wèn)紅杏：紅杏，你沖出墻頭，想要向大家傳遞什么信息？（討論交流，指名回答。）品讀“滿”（1）紅杏真的會(huì)說(shuō)話嗎？（不會(huì)。）那我們是怎樣感受到的呢？（想象出來(lái)的。）想象是讀詩(shī)的好方法。（2）其實(shí)，園子還是這座園子，柴門(mén)還是“久不開(kāi)”，我們壓根兒都沒(méi)有踏進(jìn)園子。我們有的，只是對(duì)美麗春天的想象。這一剎那的驚喜，沒(méi)有預(yù)約的歡欣，不僅僅是對(duì)大自然變化的發(fā)現(xiàn)，更是對(duì)自我的心靈的發(fā)現(xiàn)。至此，我們還有必要非進(jìn)園子不可嗎？（3）游園不值，但不值中卻是有值的。詩(shī)人去游園，雖然沒(méi)有遇到園主人，但“遇到”了什么？（指名回答：蒼苔柴扉 紅杏 春色滿園，評(píng)價(jià)：你們和詩(shī)人一樣有一顆輕靈敏感的心?。?）其實(shí)沖出墻頭的豈止是“一枝紅杏”！俗話說(shuō)“水滿則溢”，想想這滿園的春色，還有誰(shuí)也擠破了腦袋往外鉆？（寫(xiě)話訓(xùn)練：我仿佛看到園子里的。）（5）就這樣，蒼苔，染綠我們的眼睛；紅杏，沁著我們的心脾?！帮L(fēng)景這邊獨(dú)好”，讓我們捧起書(shū)，再來(lái)美美地體會(huì)蒼苔、柴扉、紅杏以及春色滿園帶給我們的愉悅。（師生齊讀這首詩(shī)），，小結(jié)景色的美好固然動(dòng)人，然而，人的驚異，對(duì)美的頓悟卻更加動(dòng)人。一枝紅杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹紅，但是在詩(shī)人眼里，卻是春天的驚艷！看來(lái)，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。三、延伸拓展，升華詩(shī)境（一）、出示詩(shī)句，簡(jiǎn)單品讀。許多詩(shī)人都曾用自己獨(dú)到的視角、細(xì)致的觀察和奇麗的想象，一次次為我們創(chuàng)造了動(dòng)人心魄的美麗，我們睜大我們的慧眼，用我們的慧心一起來(lái)品讀：（分四小組進(jìn)行交流匯報(bào)）“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！保ǘ拍粒ń?jīng)霜的楓葉，勝過(guò)春天最嬌艷的鮮花。它表現(xiàn)了詩(shī)人精神的活躍，是一種藝術(shù)想象的突破。）“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花?！保ㄐ翖壖玻ㄌ飯@之中的薺菜花，充滿了鄉(xiāng)村野趣，也隱含著詩(shī)人的發(fā)現(xiàn)與驚喜。）“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！保ㄙR知章）（巧妙的比喻，體現(xiàn)出詩(shī)人的錦心繡口。）“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！保n愈）（早春的草，更有一種心靈關(guān)注的價(jià)值，對(duì)春草的體悟，也是詩(shī)人對(duì)自我的體悟。）（二）總結(jié)作業(yè)： 優(yōu)秀的詩(shī)文總像一顆美味的橄欖，細(xì)讀細(xì)品，滿口生津！多讀多悟，你也會(huì)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，擁有一顆善于感受美的心靈！今天這節(jié)課，我們“游園不值”，但卻巧遇了許多！這節(jié)課，我們有遇！值！背誦古詩(shī)；收集、自學(xué)有關(guān)春天的古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。板書(shū)：教學(xué)反思：《游園不值》教學(xué)反思選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級(jí)教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì)有這樣美麗的“不遇”？記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過(guò)一節(jié)古詩(shī)公開(kāi)課后，就再?zèng)]有勇氣嘗試第二次?？吹礁]桂梅老師能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)上過(guò)這課，頗感遺憾，總覺(jué)得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計(jì)奉獻(xiàn)給我的學(xué)生，那簡(jiǎn)直是一種“罪過(guò)”?；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué)，選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。性格外向直爽的竇桂梅說(shuō)“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是“畫(huà)虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，相對(duì)農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢(shì)，果然，一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表?yè)P(yáng)她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí)，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒(méi)有出示圖片，因?yàn)樗麄冊(cè)谒哪昙?jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過(guò)杏花的魅力。而且，如果是實(shí)景圖片的話，勢(shì)必與書(shū)上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)竇桂梅老師的課堂實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)，“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花?！斌w會(huì)陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因?yàn)榭紤]這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒(méi)有特級(jí)老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過(guò)大，學(xué)生會(huì)如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)扎實(shí)的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩(shī)。三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’。”這樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適?！把劬κ切撵`的窗戶?！蔽蚁雽ふ以?shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字?？磥?lái)或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來(lái)，我可以因勢(shì)利導(dǎo)，是呀，詩(shī)人對(duì)春天，對(duì)春天的這些景物，飽含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。四、感悟“留白藝術(shù)”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過(guò)的一則故事?！坝袀€(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫(huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事?？磥?lái)是我太低估他們了。五、板書(shū)“豐富多彩”不知道竇桂梅老師的板書(shū)是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動(dòng)的方案而設(shè)計(jì)的板書(shū)。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫(huà)出一個(gè)五彩的春天。不知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否比以往單色的板書(shū)來(lái)得豐富生動(dòng)？今天的古詩(shī)教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限??但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。第四篇：游園不值教學(xué)反思游園不值教學(xué)反思《游園不值》是第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。詩(shī)中描述了詩(shī)人原想訪友賞花，不料輕敲柴門(mén)卻許久未開(kāi)，遺憾之余揣測(cè)大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而來(lái)，詩(shī)人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整首詩(shī)風(fēng)流韻藉，情趣盎然。其重點(diǎn)是在朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌的意境，難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。別樣誦讀，感悟詩(shī)韻幾乎每位學(xué)生都讀過(guò)這首詩(shī)，甚至能流利地背出來(lái)，指名讀肯定毫無(wú)難度，也無(wú)新意，因此課堂上我讓學(xué)生根據(jù)古人吟誦講究平仄，讀出別樣的韻味。盡管一開(kāi)始學(xué)生還是不太適應(yīng)，但隨著對(duì)詩(shī)意的理解，孩子們也讀得漸入佳境。與此同時(shí)，我把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。圖文結(jié)合，理解詩(shī)意對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合參考資料可以自主理解古詩(shī)。為了避免冗長(zhǎng)沉悶的串講，我采用鏈接生活、利用插圖等方式，讓學(xué)生自讀自悟，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。如：觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。講到“蒼苔”時(shí)，一男生生動(dòng)地描述了他所看到的“青色的苔蘚”，并出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。咬文嚼字，品悟詩(shī)情語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币?yàn)椋伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”課堂上，孩子們?cè)诒容^“憐”與“嫌”中，感受詩(shī)人對(duì)園子的喜愛(ài)，對(duì)蒼苔的憐惜；在“扣”與“敲”中，感受對(duì)園主人的尊重，對(duì)春天的熱愛(ài)；在“關(guān)”和“遮”中體驗(yàn)“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！钡钠D辛；在“一”和“滿”中，明白水滿則溢、留白想象的道理。大膽想象，體悟詩(shī)境學(xué)生在理解了詩(shī)意后，我又引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那枝沖出墻頭的紅杏，談?wù)勛约涸趫@子里和園子外分別看到了什么？并追問(wèn)“你為什么能夠出墻頭？”讓學(xué)生感悟到紅杏的力量。詩(shī)的后兩句還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。課堂上點(diǎn)悟得不夠，學(xué)生的理解也不夠深刻。課的最后，本來(lái)想讓學(xué)生和園主人進(jìn)行一次談話，從整體上說(shuō)說(shuō)詩(shī)人游園的過(guò)程，由于時(shí)間安排前松后緊，缺少完整感。縱觀本堂課，語(yǔ)言節(jié)奏、賞析節(jié)奏都稍偏慢，導(dǎo)致整體口語(yǔ)訓(xùn)練落實(shí)不夠。課堂的精彩，應(yīng)是學(xué)生的精彩，“關(guān)注全體”仍是一句口號(hào)。但愿自己就是那枝探出墻外的“紅杏”，不斷摸索，收獲更多。第五篇：游園不值語(yǔ)文教學(xué)反思《游園不值》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首著名絕句。詩(shī)篇描寫(xiě)了游園未遂，紅杏出墻的情景，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，流露了熱愛(ài)春天的贊賞之情。詩(shī)人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見(jiàn)一枝紅杏越過(guò)墻頭，報(bào)告著春天的訊息，使詩(shī)人盡管見(jiàn)不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩(shī)人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來(lái)。但是從字面上，學(xué)生無(wú)法真切感受到透過(guò)紙背的滿園春色。如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的大意，感悟詩(shī)的意境呢？豐富的想象是一個(gè)好辦法。從“一枝紅杏”入手，大膽想象園內(nèi)的美麗春光，把對(duì)春天的感受用具體的文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的?！緢@內(nèi)有一座假山，假山后面有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風(fēng)中，柳樹(shù)姑娘正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢！】【園內(nèi)百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬(wàn)花叢中翩翩起舞呢】【許多樹(shù)木都開(kāi)滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來(lái)采蜜，在半空中飛來(lái)飛去?！俊瓕W(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上，豐富的想象讓他們理解了詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住”，從而進(jìn)一步感受到美的事物是無(wú)法阻擋的。同時(shí)在教學(xué)中，我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到得通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，從而受到美的熏陶。