【正文】 柴扉久不開）這樣的柴門給你怎樣的感覺？（簡樸自然。）(2)“扣”的意思是——（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答。“扣”體現(xiàn)了詩人對柴門的感情，“小扣”呢？（輕輕地扣），真是“小心——翼翼”?！靶】邸笔侵篙p輕地敲打。（做“小扣”的動作）(3)詩人被擋在了“柴扉”之外，“久扣不開”，是不是要重扣一下呢？（討論，交流：沒有。詩人不但細心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧靜。）一個“扣”字，扣出了對園主人的——尊重，扣出了對園子的——喜愛 路過花開的時候，希望穿行在蔥郁的花叢樹叢，在美好和快樂中穿花拂葉，一路繽紛，一路收獲。品讀：“一枝紅杏”（1）過渡：盡管熱愛寧靜，但柴門久扣不開，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因為（引讀）——一枝紅杏出墻來。（2）久扣的沉悶就這樣被“一枝紅杏”的驚喜所取代。同學們，看到紅杏，你想到了什么？（指答）（3）“一枝紅杏”是最早的報春使者。你們看，春天已經(jīng)來了！讓我們聆聽春天的聲音——指名讀（4）杏花在春天二月開放，二月就有了“杏月”之稱。抬頭仰望，這一枝紅杏讓我們看到了——（春意盎然，生機勃勃）讓我們把自己的感受送到這一句詩中，一起讀一讀。（5）春天來了，這么美，這么突然。它“最早”和詩人不期而遇，剎那間，發(fā)現(xiàn)的驚喜撞擊著詩人的心扉，于是他激動萬分地吟誦到——一“枝紅杏出墻來?！逼纷x：“出”（1）你們看，你們看，“一枝紅杏出墻來”！想象一下，這支紅杏是怎樣出來的？（探出，伸出，擠出，擠出，靜中有動。）⑴探出。你看到一支調(diào)皮的紅杏?、粕斐?。你讀到的是一枝自然而然的紅杏?、菙D出。你感受到一支可愛的紅杏?、菦_出。這是一只充滿了生命力的紅杏！（2）不管是哪一種“出墻”，流露出來的是對春天急迫期待的情感，怪不得有詩人說，“紅杏枝頭春意鬧”。它們鬧嚷嚷的，如果你們靜心聆聽，就會聽到這“一枝紅杏”在向大家將春天的消息播報呢，讓我們來問一問紅杏：紅杏，你沖出墻頭，想要向大家傳遞什么信息？（討論交流，指名回答。）品讀“滿”（1）紅杏真的會說話嗎？（不會。）那我們是怎樣感受到的呢？（想象出來的。）想象是讀詩的好方法。（2）其實，園子還是這座園子，柴門還是“久不開”，我們壓根兒都沒有踏進園子。我們有的，只是對美麗春天的想象。這一剎那的驚喜，沒有預約的歡欣，不僅僅是對大自然變化的發(fā)現(xiàn)，更是對自我的心靈的發(fā)現(xiàn)。至此，我們還有必要非進園子不可嗎？（3）游園不值，但不值中卻是有值的。詩人去游園，雖然沒有遇到園主人，但“遇到”了什么？（指名回答：蒼苔柴扉 紅杏 春色滿園，評價：你們和詩人一樣有一顆輕靈敏感的心！）（4）其實沖出墻頭的豈止是“一枝紅杏”！俗話說“水滿則溢”，想想這滿園的春色，還有誰也擠破了腦袋往外鉆？（寫話訓練：我仿佛看到園子里的。）（5）就這樣，蒼苔，染綠我們的眼睛；紅杏，沁著我們的心脾?！帮L景這邊獨好”，讓我們捧起書，再來美美地體會蒼苔、柴扉、紅杏以及春色滿園帶給我們的愉悅。（師生齊讀這首詩），，小結景色的美好固然動人，然而，人的驚異，對美的頓悟卻更加動人。一枝紅杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹紅，但是在詩人眼里，卻是春天的驚艷！看來，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。三、延伸拓展，升華詩境（一）、出示詩句，簡單品讀。許多詩人都曾用自己獨到的視角、細致的觀察和奇麗的想象，一次次為我們創(chuàng)造了動人心魄的美麗，我們睜大我們的慧眼，用我們的慧心一起來品讀：（分四小組進行交流匯報）“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！保ǘ拍粒ń?jīng)霜的楓葉，勝過春天最嬌艷的鮮花。它表現(xiàn)了詩人精神的活躍，是一種藝術想象的突破。）“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花?！保ㄐ翖壖玻ㄌ飯@之中的薺菜花，充滿了鄉(xiāng)村野趣，也隱含著詩人的發(fā)現(xiàn)與驚喜。）“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！保ㄙR知章）（巧妙的比喻，體現(xiàn)出詩人的錦心繡口。）“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”（韓愈）（早春的草，更有一種心靈關注的價值，對春草的體悟，也是詩人對自我的體悟。）（二）總結作業(yè)： 優(yōu)秀的詩文總像一顆美味的橄欖，細讀細品，滿口生津！多讀多悟，你也會擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，擁有一顆善于感受美的心靈！今天這節(jié)課，我們“游園不值”，但卻巧遇了許多！這節(jié)課，我們有遇！值！背誦古詩；收集、自學有關春天的古詩，體會詩人獨特的發(fā)現(xiàn)。板書：教學反思：《游園不值》教學反思選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。怎么會有這樣美麗的“不遇”？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次?？吹礁]桂梅老師能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛(wèi)精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經(jīng)上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。性格外向直爽的竇桂梅說“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊、文學素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結合自己的教學特色和班內(nèi)學生的實際情況，進行了一些思考：一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。蒼苔，城市學生不常見到，相對農(nóng)村學生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經(jīng)學過《第一朵杏花》，肯定領略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權衡再三，大膽舍棄。二、舍棄教學環(huán)節(jié)竇桂梅老師的課堂實錄中，還幾次引用陸游的詩，“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！斌w會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。三、尋“詩眼”悟詩情“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適?！把劬κ切撵`的窗戶?！蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦?。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字?？磥砘蛟S是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，飽含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。四、感悟“留白藝術”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！庇袝r，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。五、板書“豐富多彩”不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動的方案而設計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限??但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。第四篇：游園不值教學反思游園不值教學反思《游園不值》是第十冊《古詩兩首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而來，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整首詩風流韻藉，情趣盎然。其重點是在朗讀基礎上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境，難點是體會作者情感的變化。別樣誦讀，感悟詩韻幾乎每位學生都讀過這首詩，甚至能流利地背出來，指名讀肯定毫無難度，也無新意，因此課堂上我讓學生根據(jù)古人吟誦講究平仄，讀出別樣的韻味。盡管一開始學生還是不太適應，但隨著對詩意的理解，孩子們也讀得漸入佳境。與此同時，我把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。圖文結合，理解詩意對于五年級的學生，結合參考資料可以自主理解古詩。為了避免冗長沉悶的串講，我采用鏈接生活、利用插圖等方式，讓學生自讀自悟，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。如：觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。講到“蒼苔”時，一男生生動地描述了他所看到的“青色的苔蘚”，并出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。咬文嚼字，品悟詩情語文教學是教師、學生，文本之間對話的過程。在這個過程中，教師與學生是平等的，教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！币驗椋伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n堂上，孩子們在比較“憐”與“嫌”中，感受詩人對園子的喜愛，對蒼苔的憐惜；在“扣”與“敲”中，感受對園主人的尊重，對春天的熱愛；在“關”和“遮”中體驗“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！钡钠D辛；在“一”和“滿”中，明白水滿則溢、留白想象的道理。大膽想象，體悟詩境學生在理解了詩意后，我又引導學生想象自己就是那枝沖出墻頭的紅杏，談談自己在園子里和園子外分別看到了什么？并追問“你為什么能夠出墻頭？”讓學生感悟到紅杏的力量。詩的后兩句還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。課堂上點悟得不夠，學生的理解也不夠深刻。課的最后，本來想讓學生和園主人進行一次談話，從整體上說說詩人游園的過程，由于時間安排前松后緊，缺少完整感?？v觀本堂課，語言節(jié)奏、賞析節(jié)奏都稍偏慢，導致整體口語訓練落實不夠。課堂的精彩，應是學生的精彩，“關注全體”仍是一句口號。但愿自己就是那枝探出墻外的“紅杏”，不斷摸索，收獲更多。第五篇：游園不值語文教學反思《游園不值》是南宋詩人葉紹翁寫的一首著名絕句。詩篇描寫了游園未遂，紅杏出墻的情景，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機，流露了熱愛春天的贊賞之情。詩人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見一枝紅杏越過墻頭，報告著春天的訊息，使詩人盡管見不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來。但是從字面上，學生無法真切感受到透過紙背的滿園春色。如何讓學生真正領會詩歌的大意，感悟詩的意境呢？豐富的想象是一個好辦法。從“一枝紅杏”入手，大膽想象園內(nèi)的美麗春光，把對春天的感受用具體的文字表達出來。學生的語言是豐富的?！緢@內(nèi)有一座假山，假山后面有一個大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風中，柳樹姑娘正在梳理她那纖細的秀發(fā)呢！】【園內(nèi)百花爭艷，萬紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞呢】【許多樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去。】……學生在細心觀察插圖的基礎上，豐富的想象讓他們理解了詩句“春色滿園關不住”，從而進一步感受到美的事物是無法阻擋的。同時在教學中，我讓“讀”貫穿整個教學過程，引導學生把體會到得通過朗讀表現(xiàn)出來，從而受到美的熏陶。