【正文】 未知數(shù)，并得出“含有未知數(shù)的等式，叫做方程?！边@一結(jié)論。使學生理解方程式等式中的一類特殊的式子，只有是等式并且含有未知數(shù)才是方程。學生可謂有滋有味的接受了方程這一新概念，在新教材培訓的過程中，我了解到了以往的本部分知識的教學包括我印象中的解方程都是依據(jù)算式各部分之間的關(guān)系，即加與減、乘與除之間的逆運算關(guān)系去解決，而現(xiàn)在新課標指導下的解方程，卻要求學生在解方程的過程中，探索、理解等式的`基本性質(zhì)，再應(yīng)用等式的基本性質(zhì)解方程。乍一接觸，確實有些不習慣，連學生也是，時不時有人來問我，“老師，X+5=11，X=11—5，X=6”這種解法行不行？我首先肯定了學生的解法，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法，并為學生釋疑，看似利用等式的性質(zhì)較為復雜，但是這種方法可以與將來我們到初中時學習的方法接軌，為同學們將來的后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。通過一段時間的鞏固練習，我發(fā)現(xiàn)學生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程。但是，這其中，我也感到有些困惑：象“45—X=23 、56247。7=8”這一類型的題目，雖然在課本中沒有出現(xiàn)，但是學生在實際計算的過程中卻仍然能夠遇到。如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著一定的局限性。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再兩邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這種方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答卻比較簡單。但是，在利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形的過程中，也使我充分感受到了，要使孩子們愛學、樂學，教師就必須更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學生的角度去重新定位自己的教學模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學教學隨筆15原人教社修訂版教材中，根據(jù)新的課程標準的要求，對教學內(nèi)容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個練習后面都安排了一定數(shù)量的選學題，是最醒目的一個處理方式之一。按照教學參考書的說明，編寫者、專家們的出發(fā)點是讓不同的人學習不同的數(shù)學，希望在保證孩子們數(shù)學基礎(chǔ)之上，適當安排一些有利于促進孩子思維發(fā)展的練習，從而讓一些在平時學習中“吃不飽”的孩子有一個發(fā)展的機會。面對教材這樣的設(shè)計與安排，作為一線的教師，都能領(lǐng)會編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學活動中的展開尺度，應(yīng)該說根據(jù)教材的這種安排方式，對促進學生個性化學習有很大的幫助。然而，在實際教學中，教師往往不敢，也無法按教材編寫者的意圖來展開教學，原因很簡單，現(xiàn)在評價學生的標準，不論你是公開反對，還是承認也好，仍然還是以學生的考試分數(shù)作為評價學生學業(yè)成績的唯一標準，自然考試成為學生之間競爭的唯一方式，同時，分數(shù)也成為評價一個教師教學水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。由于根據(jù)修訂后的教材要求，選學內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個想法，通過考試把學生考出個三六九等，把教師考出個三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無法體現(xiàn)考試的份量。這樣一來，可苦了孩子了，同時也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個三六九等，必然會出現(xiàn)一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學題有著千絲萬縷的聯(lián)系，你試想如果孩子連書本上的選學題都不會做，再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎？為此，老師對書本上的選學題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會集中精力，一點一點帶學生攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來越糊了，有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會了，更有甚者，一些學生的數(shù)學學習興趣正在這種錯誤的導向指引下，一點一點的消失，上數(shù)學課一步一步地成為他們討厭的一件事。面對當前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象，作為一名一線的教師急在心里，卻又無力回天，因為它的現(xiàn)狀不是一個人或幾個人可以改變的。如果我們的小學數(shù)學課堂按照這種考什么，教什么的導向走下去，必然會一步一步地走向死胡同，會把小學數(shù)學教育引向一條不歸路上。因而，當前課程改革的當務(wù)之急是改革過于以量化方式進行評價的教學評價方式，走出一條能夠真正地全面反映學生成長的評價之路，從而才能保證課程改革在教學各個環(huán)節(jié)的真實動作起來。第三篇：數(shù)學教學隨筆數(shù)學教學隨筆小學三年級數(shù)學教學隨感為了學生，我會這樣做……在三年級數(shù)學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（第30頁）教學中，全班大部分學生能夠掌握乘的順序以及第二部分積的書寫方法。但在練習中，出乎我的意料之外的是竟出現(xiàn)了這樣的錯誤：如 7271……（1370＝710，進上來的兩個百沒加上，而是放在最后相加。）936于是我反問：“1370＝710嗎？”生：“1370＝910”。那么學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？分析了原因，才知道學生是對于兩位數(shù)乘一位數(shù)需連續(xù)進位的方法沒有掌握。原因找到了，就能找到解決問題的辦法。因此，我準備從這幾個方面入手。1．尋找知識的銜接點：（1）一次進位的：137372911465（2）需連續(xù)進位的，如：6334472522382．利用遷移類推的方法：接著，我又在每個一位數(shù)的因數(shù)前加了一個數(shù)，就變成了我們正在學習的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算內(nèi)容。如455463 12 32 24這時學生們的情緒高漲，而不是原來的束手無策、愁眉不展了，他們表現(xiàn)的欲望變得特別強烈，都爭先恐后地想把自己的做法展示給其他同學。在這里我真正嘗到了讓學生“跳一跳就摘到桃子”的快樂。在平時，經(jīng)常會聽到這樣的抱怨：我都講了無數(shù)遍了，學生們怎么這么笨呢，怎么講都不會，氣死我了。老師們，學生們真的像你說的這么笨嗎？智力低的學生有，但學生們都這樣，可能嗎？我認為越是這個時候，老師們就越應(yīng)該坐下來認真地找一找自身的原因，也許我們講的不夠清晰，語言表達不夠到位，甚至是方法不對吧??？我想如果我也只顧抱怨，那么我將對學生失去信心，而自己也會因為沒把這部分內(nèi)容上透而更加痛苦。在這一內(nèi)容的教學中，我充分體驗到了教學成功的快樂，我自豪、我欣慰、我驕傲，我找到了一把解決問題的金鑰匙。我愛學生，我會放下教師的架子，時常地自我反醒，時刻站在學生的角度為學生著想。同時我也會盡量去尋找解決問題的方法，或努力尋找知識的鏈接點，或查閱資料，或不厭其煩地向有經(jīng)驗的教師請教等等。在新課改正在熱烈進行的當前，好多教師每上一課都追求出新、出奇，擺了一些花架子，讓我們每位聽課教師真正領(lǐng)會到了他下的功夫之深，花的時間之多。但每每這個時候也讓我們有種“空”的感覺，學生基本的知識與技能沒有落到實處，一節(jié)課之后，需要用幾節(jié)課去補習。新課改提倡注重學生學習的過程與方法，在學習知識的過程中培養(yǎng)學生各方面的能力。在這樣的課堂中學生的某些能力確實得到了 提高，但我認為我們也不能忽視學生系統(tǒng)知識的形成，學生各方面的能力的培養(yǎng)必需以具有豐富的知識為前提。“花架子”應(yīng)為學生獲取知識服務(wù)的，沒有知識作為基礎(chǔ)，“花架子”也只能是空架子。如在三年級“認識幾分之一”的教之前，我就想：這部分的知識學生從來沒有接觸過，比較抽象，如果我直接告訴學生1/2就是把一個物體平均分成2份，每份就是它的1/2，學生們理解起來肯定有困難；如果單純地讓學生動手去折一折，學生也許理解了，但缺少了語言的訓練，對于以后的學習也是不利的。為了激起學生的探究欲望，調(diào)動學生學習新知識的積極性，我就讓學生用擊掌的方法來表示每個學生分得幾瓶礦泉水，分得幾個蘋果，分得幾塊蛋糕，當每個學生不能分到一塊蛋糕，也就不能擊一次掌，學生們正在困惑不解時，我就引出了一個新的數(shù)――分數(shù)。然后我讓學生自己動手折一折，找一張紙的1/2，找一根線的1/2等活動讓學生體會、感悟1/2的含義，同時說出自己的想法。這一環(huán)節(jié)的教學，不僅使抽象的知識具體化了，學生掌握了分數(shù)的含義，而且學生通過動手操作獲取知識時，增強了學生學習的興趣與積極性，培養(yǎng)了他們的動手操作能力，提高了他們的語言表達能力，同時各種形式的練習，也使學生感悟到每個分數(shù)中分子與分母的含義，正符合了新課改的要求，使學生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力?？傊鳛閼?zhàn)斗在第一線的教師，我們既要認真學習各方面的知識，充實自己，使自己的頭腦中充滿新的教育教學理念，同時也應(yīng)關(guān)注學生學習的主體，把我們的教育教學工作落到實處，真正做到方法與過程、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合。我從教學小學語文轉(zhuǎn)為小學數(shù)學教學，進入一個新的教學領(lǐng)域，深感教育經(jīng)驗不足，缺乏教育實踐經(jīng)驗，這幾個月來，通過聽取有經(jīng)驗的教師講課，交流經(jīng)驗，使我對小學數(shù)學教學有很深的體會。一、要給孩子信心，激發(fā)學習興趣。三年級小學生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學習的興趣呢？原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數(shù)學學科本身的特點，教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學。課前我鉆研教材，與學生進行交流，了解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識，從而簡化了學習內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。對于學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。還有就是老師要管好兩個手指，少伸食指，指責學生；多伸拇指夸贊學生。好學生好孩子是夸出來的，不是指責出來的。二、每堂數(shù)學課的課前三分鐘口算訓練口算要克服粗心，在課余，尤其是考試后，我常聽到有些學生、家長、老師說：“知識是掌握了，就是太粗心了，以后改了就好了?！?好像老師們也只注重方法的訓練，學生和家長也不把這粗心當成一回事，這個粗心是什么原因造成的，應(yīng)該怎樣改正，可能沒有很好的探究過。其實口算能力薄弱是學生計算能力差的最關(guān)鍵也是最重要的一個原因，書寫方面的習慣和速度、口算基礎(chǔ)、簡便方法的運用、心理因素都是影響學生口算能力的重要原因。所以我認為“粗心比無知更可怕”，因為無知的東西容易學，可粗心的毛病很難克服。我一般在每堂計算課前３鐘進行口算訓練，口算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學內(nèi)容有關(guān)，訓練的方法多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲等等。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。三、要有針對性地進行練習這主要是針對中、差生。每節(jié)新內(nèi)容過后，總有些知識，部分學生沒有弄懂，就要通過一些針對性的練習，對這些知識進行鞏固。比如在教學了”面積和面積單位’,學生面積的概念，面積單位的正確使用還有些模糊。我就經(jīng)常問一問，門的大小是它的什么？應(yīng)該使用哪個面積單位？電腦鍵盤上的數(shù)字鍵大約是1（）,電腦屏幕的大小大約是8（），教室的面積大約是40（）。變著花樣幾次練習后，/article/學生就都能掌握了。對于錯題讓學生多做多練，再加做相似的類型題，出錯就較少了?？傊?，我覺得，數(shù)學教學是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。時間可以使我們的經(jīng)驗不斷增加，努力學習，不斷反思，我相信我們的能力肯定會有所提高。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。小學三年級的數(shù)學教學，令我困惑的是如何提高學生學習數(shù)學的興趣。導致學生興趣低下的原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因外，還有單一的教學模式。于是我在教學過程中不斷地提升自己本身的教學水平，同時我還積極地通過其他途徑來完善每一節(jié)課堂教學。課前我認真鉆研教材，與學生進行交流，了解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活情境，對于學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得信息，對癥下藥，效果比較明顯。我所任教的三年級數(shù)學，學習上有困難的學生較多，我接了這兩個班后，就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：（1）在班中繼續(xù)實行“陽光助跑”活動，每個小組都有一個組長，組長負責該小組的學習情況以及作業(yè)情況，當一名小小老師。（2）每天的工作計劃中適當?shù)貙W困生進行輔導工作。（3）學困生自己制定出具體的學習計劃、學習目標，定期在數(shù)學活動課上交流總結(jié)。（4）嚴格要求學生的學習習慣?？傊?，我覺得，數(shù)學教學是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。第四篇：教學隨筆數(shù)學導語：我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。以下是小編為大家分享的教學隨筆數(shù)學范文，歡迎借鑒！數(shù)學教學隨筆篇1時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導以“主動、探究、合作”為特征的學習方式。教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學生要想發(fā)展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢?要求做好課堂簡要摘記。當前，教師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據(jù)。學生也能從課