【正文】 說蘇軾是“秉性難改的樂天派”。通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。整堂課，落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，完成課前預(yù)設(shè)，并促進(jìn)課堂的精彩生成。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1．將本詞擴(kuò)寫成一篇散文，發(fā)布到班級博客中，全班進(jìn)行交流。2．三國時代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。為了突出重點、突破難點，我的板書設(shè)計如黑板所示。課后我將及時進(jìn)行總結(jié)反思。以上就是我說課的全部內(nèi)容，再次感謝各位評委老師。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇7課標(biāo)解讀根據(jù)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。注重閱讀中的情感體驗，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達(dá)對歷史的感悟。蘇軾的《》正是作者面對歷史陳跡，發(fā)思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學(xué)習(xí)的過程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵他們發(fā)表不同意見，在表達(dá)與交流中深刻理解作家的感情。教材分析《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。經(jīng)常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無數(shù)人的共鳴。從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達(dá)的情感復(fù)雜，糾結(jié)矛盾，在復(fù)雜與矛盾中走向超脫豁達(dá)的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會經(jīng)歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點定為鑒賞景物特點，分析、理解作者的復(fù)雜情感，并交流蘇軾對人生的態(tài)度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現(xiàn)實的矛盾糾結(jié)中找到了心理平衡，走向豁達(dá)超脫的人生境界。學(xué)情分析對詩詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問題要精心設(shè)置，確實起到引導(dǎo)的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對他的興趣；同時上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說做好充足準(zhǔn)備；為了對蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個有效問題帶動學(xué)生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。教學(xué)目標(biāo)了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識。能鑒賞詞中描寫的景物特點，分析詞人復(fù)雜的感情。培養(yǎng)敢于面對挫折、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。評價設(shè)計對課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時表揚，對課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運用解決問題的學(xué)生及時表揚。鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點，學(xué)生自由回答，給每個學(xué)生機(jī)會，尤其是能力稍差點的同學(xué)。在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。教學(xué)過程上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。一、導(dǎo)入一曲《滾滾長江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數(shù)年，又有一位文人面對古戰(zhàn)場，發(fā)思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，讓他們有一種成就感）老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)?，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。三、請同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達(dá)給我們怎樣的感受。（設(shè)計意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計意圖：請一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點帶面。）大家覺得是什么風(fēng)格的？（豪放）。這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點鼓勵好么？（設(shè)計意圖：及時表揚敢讀的學(xué)生，因為中職生很不愿意帶著感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。四、請同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點。（設(shè)計意圖：中職生中會回答問題的總是班級里的幾個同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺得不回答問題、不參與學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻(xiàn)策也太沒面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學(xué)代表，讓小組討論活動真正落到實處，培養(yǎng)他們主動探究的學(xué)習(xí)意識。）老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。景物中有人么？是什么人？（設(shè)計意圖：設(shè)問題簡單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準(zhǔn)備）作者寫到的是歷史英雄人物，請同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。（同學(xué)都能看出來是周瑜，齊回答就可以）五、齊讀下闋。思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結(jié)合原句回答。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵）年輕有為才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）儒雅從容（羽扇綸巾）提問：三國叱咤風(fēng)云人物無數(shù)，（有騎馬射虎的孫權(quán)，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設(shè)計意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問題的設(shè)置既考查了學(xué)生對用典的理解，又能進(jìn)一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）學(xué)生回答：①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物②對比老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導(dǎo)）周瑜蘇軾年輕有為年老無為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇六、合作探究。在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（設(shè)計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學(xué)合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀點給與鼓勵，保護(hù)學(xué)生的積極性）學(xué)生展示探究結(jié)果：（一）消極。蘇軾說：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。老師：有一定道理。還有不同看法么？（二）樂觀。從全詞風(fēng)格來看，豪放大氣。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；他對英雄人物建功立業(yè)充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；老師：還有別的解讀么？（三）豁達(dá)超脫。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無所謂了。老師首先表揚這種觀點，很有道理，然后再次提升：大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績隨著時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數(shù)英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時之功名，不免過于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉(zhuǎn)而對人類普遍命運的關(guān)注，在現(xiàn)實與理想的矛盾與糾結(jié)中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達(dá)。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設(shè)計意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。他告訴我們：（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）消極悲觀不是人生的真諦積極樂觀才是永恒的戰(zhàn)歌豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態(tài)，將來走向社會感到理想與現(xiàn)實差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實現(xiàn)。）七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對蘇軾的認(rèn)識，進(jìn)一步體會這種對人生有價值的東西）八、板書設(shè)計：上闋景奇?zhèn)邀愊麻犎酥荑ぬK軾年輕有為年老無為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇下闋情豁達(dá)坦然念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇8一、導(dǎo)語現(xiàn)代著名學(xué)者林語堂曾經(jīng)評價過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說的是誰)不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風(fēng)，開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。今天，我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!二、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)這一課，我們要注意三個問題(展示課件3，目標(biāo))，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內(nèi)容，三是了解蘇軾豪放詞的特點。在下面學(xué)習(xí)過程中請大家注意這幾個問題。三、教學(xué)過程(一)誦讀課文聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內(nèi)容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認(rèn)真體會，并注意糾正個別的讀音。學(xué)生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會其中的感情。(學(xué)生在讀課文時，師板書題目)齊讀課文。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚頓挫。(二)分析題目通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個部分組成。“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字?jǐn)?shù)也就確定了)“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應(yīng)該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會陸續(xù)遇見。(三)總括懷古詩特點這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。(四)分析眼前之景請大家速讀上闋，思考一個問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。學(xué)生讀完后請學(xué)生回答——江山如畫。既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應(yīng)“如畫”特點的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細(xì)小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個有聲有色，富有動感的畫面。景的特點大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!重讀上闋，體會壯美特點所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學(xué)生齊讀。(五)分析歷史人事引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯(lián)想?文中哪個詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當(dāng)年!上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來?——江山如畫，一時多少豪杰!“一時”是什么時候?——三國。說到三國時，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個三國人物。)蘇軾想到的是誰?——周瑜。請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括?！坛跫?，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這幾句話看出周瑜什么樣的特點?年輕、英俊瀟