【正文】 堂是十分重要的，因此只有通過不斷的實踐和反思，才能使我的數(shù)學課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學。第四篇：認識三角形聽課反思《三角形的認識》聽課體會今天我有幸聽到國新波老師上的《三角形的認識》一課，給我的啟發(fā)很大，同時也引起了我的深深思考，下面，我談?wù)勎业母惺埽海薄?chuàng)設(shè)情境，走進生活空間創(chuàng)設(shè)民主、愉悅、寬松的學習情景，讓學生真切地置身于生活場景中。如，國老師的整節(jié)課主要圍繞參觀名建筑這一教學情境，學生興趣盎然，還利用多媒體課件播放學生耳熟能詳?shù)娜切挝矬w。這樣，不但使學生掌握了知識，而且在教學過程更關(guān)注學生的情感體驗，極大地激發(fā)學生學習的興趣，增強了學生學習的主動性和積極性，同時也拉近了學生與數(shù)學之間的距離。２、注重學生動手操作、親身體驗、自主探索的能力。小學生的生活經(jīng)驗不足，對學習抽象的數(shù)學知識感到困難、乏味。在數(shù)學中要倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，加強學生的操作體驗，激發(fā)控索欲望。如在動手創(chuàng)造出三角形這一環(huán)節(jié)中，國老師提示說請大家用折一折，畫一畫，拼一拼等自己的方法，創(chuàng)造出三角形，不一會兒學生就有了畫、折、拼、撕、描、搭等七八種不同的方法，通過動手操作學生的思維一下子被激活了。又如在教學三角形的穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中國老師拿出了一個四邊形框架和一個三角形框架，讓學生動手拉一拉，親自體驗，并讓學生說說他自己的感受，使學生自己得出三角形的穩(wěn)定性，而所有這些結(jié)論都是學生通過自己的操作得到的，在活動中自己感悟出來的，這遠比老師直接告訴學生要印象深刻。只有在學生們充分地自己動手操作中才能讓學生把自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律記得更牢。、應(yīng)用數(shù)學知識，解決實際問題 數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。新課標強調(diào)：“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。在教學中要使數(shù)學問題貼近學生生活，讓學生在自然真實的主題活動中去實踐數(shù)學，在實踐中探索發(fā)現(xiàn)。如學生通過動手操作獲得三角形的穩(wěn)定性的知識后，讓學生說說“土木結(jié)構(gòu)的房屋，它的房梁都做成三角形，這是為什么？”、“電線桿的橫檔為什么要做成三角形？”等，讓學生體會到數(shù)學知識在生活中的作用。總之，這節(jié)課，國老師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀察操作、獨立思考，合作探究等學習方式，幫助學生在實踐活動中理解概念，掌握知識，從生活中學習數(shù)學，又在生活中應(yīng)用數(shù)學，讓課堂充滿活力，讓學生真正成為學習的主人。萊州市朱橋鎮(zhèn)梁郭完小 王倩第五篇：認識三角形教學反思認識三角形教學反思反思一：認識三角形教學反思一、大膽操作，勇于探索用三角形撕拼的方法驗證“三角形三個內(nèi)角的和是1800。”在直觀操作的基礎(chǔ)上，將直觀操作與推理相結(jié)合，將有機地把模型轉(zhuǎn)化為幾何圖形。引導(dǎo)學生通過觀察操作、歸納、推理、猜想、交流、反思、解釋等活動，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與應(yīng)用的過程。通過教師引導(dǎo)學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，并與同伴進行交流。學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學習方式，有利于學生獲得親身研究探索的積極體驗，有效地促進了全體學生積極參與的熱情，解決了數(shù)學知識的抽象性與學生形象思維之間的矛盾，讓學生真正動起來，讓學生在豐富多彩的活動中，輕松愉快的主動獲取知識。二、嘗試成功，體驗快樂心理學研究表明：一個人只要體驗到成功的快樂，便會激起再一次追求成功、勝利的信念。因此。我根據(jù)學生的心理特點和實踐任職的水平，努力為起創(chuàng)造成功的條件。如：在簡單的撕拼及猜一猜的游戲中努力做到全班總動員，學生的積極性異常高漲，能夠全身心地投入到自主探索的時間中。在嘗試成功時，讓學生體驗到成功的喜悅，進而產(chǎn)生對探索知識的濃厚興趣。三、存在問題，改進措施本節(jié)課存在問題：其一，由于時間的限制，在推理驗證的問題上，沒能關(guān)注到每一位學生；其二，由于追求驗證方法的多樣性，而學生對平行的判定方法沒有靈活掌握，險些偏離本課的重點。此次教學過程遇到點兒挫折，有待在以后的教學中繼續(xù)探索，努力提高自己的教學水平，提高學生學習數(shù)學的信心。反思二：認識三角形教學反思三角形是學生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級就已經(jīng)直觀認識過，因而本課的重點就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類上。所學重難點都是由學生在操作中獲得的，不是由老師講出來，硬塞給學生。這樣做，學生就會主動參與學習，落到實處，效果也好。在整個課堂里，老師只是充當一個參與者、引導(dǎo)者。課堂總結(jié)也是通過老師的引導(dǎo)，由學生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。從這節(jié)課可以看出：一、有效地激發(fā)了學生的興趣，促進學生主動參與。從學生的生活入手，讓學生感受三角形與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習三角形的熱情，變“要我學”為“我要學”。二、改變數(shù)學學習方式，引導(dǎo)學生經(jīng)歷過程。學習不僅是追求一個完美的結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，要讓學生親身體驗、感知、認識和學習?！叭切蔚姆诸悺笔潜菊n的重點與難點，因而更應(yīng)給學生充足的時間與空間讓學生充分去操作，去感知，去思考、交流，讓學生在交流中碰撞思維，促進思維的發(fā)展。三、及時進行科學評價，激勵學生全面發(fā)展。評價的主要目的在于：“激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！币蚨?，在評價過程中，我注意了運用多種評價方式，及時對學生的表現(xiàn)進行評價與鼓勵，讓學生樹立自我認同感，明確努力方向。反思三：認識三角形教學反思三角形的認識是學生初步認識三角形的基礎(chǔ)上進行的，平時生活中學生又經(jīng)常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。面對學生比較熟悉的學習內(nèi)容，我從學生的實際情況入手，讓學生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，在探索和交流過程中掌握知識，鍛煉技能、培養(yǎng)數(shù)學思維和方法，同時讓學生在討論中得到學習的經(jīng)驗。上課開始，我就出示主題圖，讓學生結(jié)合實際生活發(fā)現(xiàn)三角形、感受三角形，并且設(shè)置疑點，激發(fā)學生學習的興趣，為本節(jié)課起好頭，上學生主動地去思考三角形的特性。在學習三角形的定義時，我讓學生通過小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過循序漸進的方式，讓學生理解三角形定義中的關(guān)鍵點“線段”和“圍成”，進而讓學生總結(jié)出三角形的定義。在學習三角形的特征時，我讓學生通過我畫在黑板上的三角形，觀察它的特點。這個環(huán)節(jié)學生對三角形的特點的回答五花八門，有些是三角形的特點，有些雖然不是，但也是和三角形關(guān)聯(lián)的，我應(yīng)該給學生以區(qū)分。這一點做的不夠好。在學習三角形的底和高時，我采用同桌合作的形式，讓學生自己去學習理解知識點，培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識。數(shù)學學習應(yīng)給學生帶來快樂。數(shù)學其負載的功能不僅僅是讓學習者記住它，掌握它，更重要的是要讓他們在學習的過程中體驗學習它的快樂，感受它的魅力。因此，在教學過程中，我不僅使學生獲得知識和技能，更關(guān)注他們的學習過程，特別是學生對數(shù)學的感覺，同時應(yīng)不斷給學生“成功”的體驗，讓學生快樂地學習。當然，在整個教學過程中也有一些不足。例如，對學生的關(guān)注不夠，更應(yīng)該對學生加大鼓勵的力度，讓學生的學習更有動力；對學生的評價有不及時的情況；將學生應(yīng)該放的更“開”等等。在今后的教育教學活動中，應(yīng)及時糾正，爭取讓自己的教學變得完美。反思四：認識三角形教學反思這節(jié)課主要是認識三角形的特性，學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內(nèi)容的學習，對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。本節(jié)課教學是在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上進行的，通過這一內(nèi)容的教學進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。這是我參加片里教研活動講的一節(jié)課，選好課后我就想：我們的數(shù)學追求什么？需要什么？形式的新穎？還是課堂的實效？尤其是參加比賽我們更應(yīng)該注重哪方面呢？最后我還是選擇了實效。課堂教學的有效性是指通過課堂教學是學生獲得發(fā)展，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。具體而言也就是使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之甚少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，由不熱愛到熱愛?？偠灾?，課堂教學的有效性的核心問題是：學生是否愿意學，會不會學，能否積極主動地學。在活動中探索，感知探究特性。學習活動中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎(chǔ)之上探究出來的，有必要讓學生經(jīng)歷特性得出的全過程。本節(jié)課設(shè)計了這樣幾個實踐活動：制作三角形、四邊形，拉學具，探究三角形的特性；畫三角形，找三角形的特征。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四邊形，親身體驗三角形的穩(wěn)定性，給學生