【正文】 使這種“未知”變成學生的“已知”。當然，其過程遠比結(jié)果重要。二、學生自主備課，體現(xiàn)主體作用學生是學習的主體，在課堂上應扮演主角，可以自由地開展學習活動，并在老師的正確引導下發(fā)揮主體作用。首先要改變以往單一依賴老師講義的做法，學生也可以參與備課，參與編寫教學設計，甚至參與課堂教學。老師應當先做好備課的示范，引導學生明確目標、制定計劃、分配時間、反饋與評價等，并給予學生足夠的寬容、信任與認可。自主備課是一種換角色的做法，對學生來說是一種新鮮而愉快的體驗，能使他們樂于學習。同時，學生若要參與教學，就必須做好充分的準備，掌握一些學習方法，與同學分享學習體驗，這就能使他們越來越善于學習。這種良性循環(huán)一旦形成，學生語文能力的提升和語文成績的提高也就指日可待了。不過，學生自主備課了，老師是否就無事可做了呢？當然不是，學生自主備課與教學只是對常規(guī)教學的一種補充，絕不能替代它。對學生參與課堂教學的時間要適當控制，要留出足夠的時間來引導全班同學討論、評析、糾錯，提出一些學生未能涉及卻很重要的問題，并在民主和諧的教學氛圍中解決這些疑問。三、問題串起課堂，學生自主思考高中語文課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)就是釋疑解惑。這種“疑惑”從何處得來呢？它可以從學生的“先學”與“自主備課”中得來，但學生的認知能力特別是一些后進生的認知能力是有限的，他們能從教材中發(fā)現(xiàn)的問題不多。那么，老師就該學習孔子“問答式”的教育，精心設置一些問題，引導學生自主思考，以求串起課堂，最終達成教學目標。在問題的設置方面，教師要從教材與學情出發(fā)，以引導學生思考與拓展知識為前提。例如，在教《林教頭風雪山神廟》這篇課文時可以設置這些問題：此文中有哪些人物？發(fā)生了哪些事件？林沖的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？林沖明知被誣陷卻為何不反抗？你認為文中哪個細節(jié)描寫得最精彩？在解決問題時，教師應引導學生積極發(fā)言，并對學生的回答做出中肯的評價與適當?shù)难a充，對于不善表達的同學還應循循善誘?？梢杂米穯柕姆绞竭M行誘導，在問題中隱藏思考的方向。學生若能在老師的引導下最終解決問題，這對于他們而言將會是一種莫大的喜悅，也會使他們變得自信與積極。古今中外教育家們的觀點總是有一些差異的，但多數(shù)人都強調(diào)學生的主體性。這里所說的“先學后教”、“學生自主備課與教學”和“用問題引導學生思考”都是體現(xiàn)學生主體性的做法，若能長期堅持，定能不偏離語文教育的宗旨，培養(yǎng)出思考與創(chuàng)新型人才。（張?zhí)靷?福建省三明市沙縣金沙高級中學 365050）第五篇：如何引導學生進行自主學習如何引導學生進行自主學習學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內(nèi)容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內(nèi)容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。我的方法是：課題思考：課題寫了什么，它和文章內(nèi)容有什么關系，為什么要取這樣的題目，你能不能設計出更好的題目來？課文內(nèi)容方面思考：文章寫了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？其它細節(jié)方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。三、教師要引導學生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發(fā)者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網(wǎng)絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養(yǎng)成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。