【正文】 對學生的語言發(fā)展起到積極的促進作用。設計理念：課標指出：“閱讀時學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，要珍時學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谶@一理念的指導下，我注重讓學生通過自主的閱讀，抓住重點詞句品讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深的走進文本，以讀代講，引導學生從課文的描寫中比較青蛙和鱉的生活環(huán)境，從而感受到青蛙的孤陋寡聞和夜郎自大。教學目標： 知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感知文言文，了解大意。體會井底之蛙由“夸耀自己”到“覺得自己非常的渺小”的變化過程，領悟寓言意在諷刺那些夜郎自大、見識短淺的人。過程與方法:抓住重點詞句體會淺井之蛙的快樂，驕傲。對比兩種快樂。拓展談話，想象感悟。情感態(tài)度與價值觀：通過學習，領悟到“天外有天，人外有人”的道理，從而認識到任何時候都不能驕傲自大，要不斷的增長知識，開闊眼界。教學重難點：了解井底之蛙由“夸耀自己”到“覺得自己非常的渺小”的變化過程，進而感悟寓意。教學準備：多媒體課件 教學課時：兩課時 第一課時（略）第 二 課 時一、激趣導入，揭示課題。課前小游戲：“看圖猜寓言、說寓意”。板書課題，理解題意。【設計意圖：一、游戲的形式輕松、活潑，可以激發(fā)學生的興趣，使形式輕松、愉快的進入課堂學習；二、“說寓意”這一環(huán)節(jié)可以讓學生復習寓言故事的特點，從而為學習新課做好鋪墊?！慷?、復習舊知，概括大意。復習生字詞。根據(jù)提示，概括課文的主要內容?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)我采用檢查舊知的形式來由淺入深的指導學生識記生字、理解詞義，并通過找詞語的近義詞、反義詞、補充相關資料的方式來理解詞語的意思，并教給學生概括課文主要內容的方法。】三、研讀課文，體會寓意。自讀課文，通過“夸耀、盡情”等重點詞語體會井底之蛙的小快樂?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要是指導學生通過抓住關鍵詞語來體會井底之蛙的快樂、得意和驕傲，并能把自己的體會繪聲繪色的讀出來，引導學生在讀中體會，在體會中讀。】體會東海之鱉的話，感受生活在東海之中的“大快樂”。① 理解“千里之遙，千仞之高”，領悟“大快樂”的含義。② 借助白話文，在反復朗讀中初步感知文言文。③ 徜徉東海，感悟寓意。【設計意圖：補充資料可以把東海之鱉所描述的大海更直觀、更生動的展現(xiàn)在學生面前，這樣有助于學生體會大海的遼闊、深遠和豐富多彩，進而和井底之蛙的那一口淺井形成鮮明的對比。】四、拓展文本，升化主題。從自身出發(fā)，談感悟?！驹O計意圖：學生能夠把自己的想法和獨特的體會表達出來，使學生在充分的交流中，在集體智慧的碰撞中體會出文章的寓意，從而認識到任何時候都不能驕傲自大，要不斷的增長知識，開闊眼界?！客扑]課外讀物《》。五、星級作業(yè)，挑戰(zhàn)自我 ∵復述故事?！摺弑痴b這段古文。∵∵∵續(xù)寫故事：∵∵∵∵井底之蛙聽了這些話，瞠目結舌，覺得自己非常渺小。于是??【設計意圖：作業(yè)這樣設計不僅可以對文本進行拓展，而且還能鍛煉學生的寫作能力，真正做到讀寫結合，全面培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)?！堪鍟O計：井 底 之 蛙鱉深大（視野開闊）蛙淺小（盲目自大）【教學反思：】本文是根據(jù)《》中的一段文字改寫而成的。“井底之蛙”被用來諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。這一點很多學生都了解，甚至在生活中會時常用到。但青蛙的目光怎么個“短淺”法，它又是怎樣認識到了自己的自大，這就要深入課文去了解。在設計本課時，我有一個想法:絕不逐句逐字講解課文，做內容分析，而要讓孩子們在本節(jié)課自主感悟，除了領悟寓意之外，更重要的是要讓學生獲得學習方法。引導學生體會青蛙在淺井生活中的快樂是悟出本文寓意的關鍵一步。在教學這一部分時，我把青蛙的快樂生活有機的串聯(lián)起來，勾勒出了四個快樂的場景：“高興時……；疲憊了……；跳進井水中……；快樂的極點……”在每個“場景”中，我重點指導學生通過抓住關鍵詞語來體會井底之蛙的快樂、得意和驕傲。例如：“盡情”、“安然休息”、“綿軟休息”、“獨占”、“極點”并指導學生學會把朗讀的語氣和青蛙的心情聯(lián)系起來，教給學生學會朗讀的方法，引導學生在讀中體會，在體會中讀。從他們朗讀的聲音、朗讀的表情，我仿佛看到了一群自娛自樂的小青蛙們。就在學生還沉浸在青蛙快樂的情感里，東海之鱉的到來打破了青蛙的美夢，也激發(fā)了學生質疑的興趣，究竟是什么是得井底之蛙的認識、情緒發(fā)生了巨大的變化，瞬間覺得自己自己非常渺小？這個峰回路轉的問題讓學生陷入了沉思。此時，我深知，點撥好這個問題，學生就能順其自然的悟出本文的寓意。于是我為學生出示了一段東海的圖片資料，把東海之鱉所描述的大海更直觀、更生動地展現(xiàn)在學生面前，這樣有助于學生體會大海的遼闊、深遠和豐富多彩，從而和井底之蛙的那一口淺井形成鮮明的對比，進而體會出井底之蛙在聽了東海之鱉的話后“覺得自己非常渺小”?；仡欉@一教學片斷，圖片的出示起到了推波助瀾的作用，學生在欣賞贊嘆東海的寬廣、深遠后，自然而然的理解了東海之鱉的話，進而明白了青蛙的快樂只能算“小快樂”，而鱉的快樂才是真正的“大快樂”。在教學這一部分時，還有一個滲透點，那就是指導學生初步學會朗讀古文。我采用引導學生對照課文讀古文，鼓勵學生模仿老師讀古文等方法，讓學生感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。教學進行到這兒，我知道在每個同學的心里都有自己的感悟，當“你想怎樣告誡自己？”問題一拋出，同學們都迫不及待的想說自己的想法，看著一只只小手向我示意，我的心里一陣竊喜，孩子們已經進入了“探索者”、“研究者”的角色之中，在集體智慧的碰撞中，本文的寓意也在你一言我一語中呈現(xiàn)出來，不做井底之蛙，不做盲目自大，目光短淺的人是孩子們學完這一課的收獲。我欣喜這堂課的過程，我欣喜孩子們的收獲，我默默在心里種下一顆種子，希望我和同學們都能更好學，不自大，找到屬于自己真正的大快樂。在備課時，我力求做到：能更好地貫徹新課程標準理念，努力構建有效課堂，體現(xiàn)出崔巒老師提出的從“教會知識”轉向“教會學習”，語文課堂要以語言訓練為中心，加強語言運用的能力。回顧這堂課，我覺得如果找準讀寫結合切入點，讓孩子們說完寓意后，動筆去寫感悟，從而落實聽、說、讀、寫這一能力的培養(yǎng)，引領孩子們深入到文本的語言中，會讓他們不但感受到了語言，熟悉了語言，理解了語言，更重要的是運用了語言。此外，這則寓言還可以從另一個角度來理解和看待：蛙有蛙的快樂，鱉有鱉的快樂。蛙在井底很快樂，鱉在大海很適宜。蛙不可能有鱉的眼光，鱉也不可能像蛙一樣躍、攀、躲、跳。課文寫鱉不理解蛙的快樂，而蛙即使到了大海也享受不了鱉的快樂。所以，是否快樂，要看什么樣的環(huán)境適合誰，也要看個人的追求。但在教學中，我沒有涉及這個層面。在今后的教學設計中，我會更深層次挖掘教材，走進文本深處，而不是游離于教材表面。