【正文】 2）難點：設(shè)計探究性實驗及對虛像的初步認(rèn)識。三．課時安排：1課時四．教與學(xué)的互動設(shè)計：（一）創(chuàng)設(shè)情境新課導(dǎo)入：組織學(xué)生觀察課本圖3—37并讓學(xué)生動手照鏡子，注意觀察自己和鏡子的人有什么不同？（激活課堂氣氛）提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點呢？ 解讀探[桌面上的平面鏡并用手摸一摸，感受一下什么是平面鏡。[鏡子叫做平面鏡。[成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）[可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）（2）像與物到平面鏡的距離相等；鏡像也離開。3實驗：的大小是否相等呢？[ [空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納] [用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[創(chuàng)設(shè)疑問] [明確探究方（二）交流合作，究動手做]學(xué)生觀察小結(jié)]表面是平的、提出猜想： 教師提問]平面鏡學(xué)生討論、歸納]（1）像與物等大；（3）像與物左右相 反；（4）顏色相 同；（5）成的是倒立的 像；（6）物體離開平面、制定計劃與設(shè)計如何來探究像與物明確探究目的] 老師給學(xué)生思考教師提問]我們采比較像與物的大小。法] 找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。[物像替代法]進(jìn)行實驗與收集證據(jù)：同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出] ——用兩支相同的棋子?！脙芍幌嗤南灎T?！脙芍幌嗤陌l(fā)光電珠。[教師提問]同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。[教師提問]為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論] 平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。[教師提問]怎樣才能同時看見像和“替身物體”？[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納] ——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線(教師在此可作適當(dāng)解釋)和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。[教師提問]怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。[教師提問]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。[教師提問]那么怎么辦？ ——把涂在鏡后的漆刮掉。[教師提問]想一想，有沒有其他更好的辦法？——換成平滑的白玻璃做。現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學(xué)生選擇器材] [教師提問]同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題？——像較弱，看不清。[教師提問]同學(xué)們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強光的亮度或用點燃的蠟燭做。[教師提問]同學(xué)們，試試看。[學(xué)生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作] [教師提問]同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題?！c燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短?！灎T不容易放豎直?！灎T容易倒下。[教師提問]想什么辦法改進(jìn)實驗?zāi)?？看看里面桌還有什么器材。[兩只 篇五：《平面鏡成像》教學(xué)反思《平面鏡成像》教學(xué)反思臨河六中 崔俊蓮《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。也是學(xué)生第一次接觸一個完整的科學(xué)探究實驗。本節(jié)課的重點是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點，難點是平面鏡成虛像的理解。一、教學(xué)效果反思：平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，比如“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”等認(rèn)識。因此我在設(shè)計這節(jié)課時，先播放視頻“猴子撈月亮”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，然后通過學(xué)生活動，讓每一個學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學(xué)生回答，引出課題。同時將學(xué)生的答案歸類，分為： “像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系” 為實驗做出鋪墊。實際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時意想不到的問題。完整的將科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)全部運用，對本節(jié)課來說，不太現(xiàn)實，因此，我在教學(xué)中重點突破設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，分析實驗結(jié)論，評估幾個環(huán)節(jié)。而設(shè)計實驗中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來說是個難點，因此我在教學(xué)中用兩個全等三角形，問學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說出讓他們重合，從而引出重合這個概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來進(jìn)行比較。教學(xué)中，讓學(xué)生親自實驗這一想法，雖然沒有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問題。并在實際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。將設(shè)計實驗的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預(yù)期的效果。虛像的理解是個難點，為此我特意制作了課件，復(fù)習(xí)小孔成像成實像，告訴學(xué)生可以用光屏來驗證像的虛實，并用實驗來驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實驗步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。放手讓學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機會，保證學(xué)生的探究時間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時，提高科學(xué)探究能力，課上大部分組都成功的得出了結(jié)論，只有一個組由于平面鏡和白紙不垂直，出現(xiàn)了物像不重合，經(jīng)教師指點，也得出了結(jié)論。平面鏡成像是個重要實驗，為此我專門設(shè)計了評估這一環(huán)節(jié)，沒想到重要環(huán)節(jié)成了本節(jié)課的一個亮點，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無窮的！二、不足之處：由于開始引課用的時間有點長，事先設(shè)計好的內(nèi)容沒有完成。在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答。對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，處理的有點草率，平面鏡成像的光路圖講的有點著急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。三、教學(xué)啟示：一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。