【正文】 心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（4）我們來(lái)朗讀第4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出。理解“補(bǔ)過(guò)不得”：（1）“我”想補(bǔ)過(guò)的心意誠(chéng)嗎，表現(xiàn)在哪些方面？（2）弟弟竟然“完全的忘卻”說(shuō)明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋?xiě)?，心只得沉重著，甚至帶著無(wú)可把握的悲哀？（3）請(qǐng)朗讀課文第10——12段，感受著內(nèi)心的無(wú)盡的、難以言說(shuō)的悲哀。明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?，逆?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。（老師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、在涵泳品味中生成自己的理解與感悟。作為經(jīng)典語(yǔ)文，魯迅的作品內(nèi)涵豐富，適合多讀。引導(dǎo)學(xué)生從文本具體的細(xì)微處入手，比如，抓住某一詞語(yǔ)，體會(huì)它的準(zhǔn)確性；琢磨某個(gè)句子，看作者如何賦予其豐富的內(nèi)涵；品味某個(gè)修辭手法的妙用，一個(gè)精彩細(xì)節(jié)的描述，等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的“敏感”，發(fā)現(xiàn)魯迅運(yùn)用文字的苦心及創(chuàng)造，“說(shuō)好處，看門(mén)道”，理解把握魯迅的情感與思想。如在“品精神虐殺”這一環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生就細(xì)微之處談閱讀中的想象和心理感受，讀讀講講，隨處點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，并把這個(gè)方法用到平時(shí)的閱讀中。再如為了體味最后部分“悲哀”所體現(xiàn)的巨大情感沖擊力，教學(xué)中可以請(qǐng)學(xué)生反復(fù)品讀并評(píng)議。由于喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生在輕松的氛圍中充分調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，踴躍發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解，敢于進(jìn)行質(zhì)疑，教師主要是扮演主持人的角色，組織和引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展，關(guān)注和珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求真、求善、求美。因此學(xué)生產(chǎn)生了先“閱”為快的愿望，閱讀時(shí)專心致志，興致盎然，始終處于一種亢奮狀態(tài)之中。）（4）這位病人是誰(shuí)？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？（適時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景和作者簡(jiǎn)介，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地體驗(yàn)作者的生活和感情，有助于學(xué)生更深刻的理解主題及作者的偉大人格。）四、對(duì)癥下藥： “心病還須心藥醫(yī)”，請(qǐng)用一、兩句話安慰作者。五、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂(lè)的風(fēng)箏?！景咐此肌恳还?jié)課的關(guān)鍵不是老師講了多少，而是學(xué)生收獲了多少。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是通過(guò)懸念的制造、方法的創(chuàng)新等手段激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。在閱讀教學(xué)中要重視并正確運(yùn)用閱讀期待,創(chuàng)造性地理解和使用文本,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,以激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀空間,提高閱讀質(zhì)量。學(xué)法不能一成不變，要善于另辟蹊徑，上什么山唱什么歌，因“篇”制宜，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有新奇感、驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。假如拘泥于傳統(tǒng)學(xué)法，墨守成規(guī)，學(xué)生興趣勢(shì)必蕩然無(wú)存，根本談不上閱讀期待。教師要認(rèn)真閱讀文本，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生采用切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。魯迅的文章是初中教材中的經(jīng)典和范例，對(duì)于他的文章，課堂上中規(guī)中矩地講解、理性地分析的較多。但是像《風(fēng)箏》這樣的文章，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生恐怕難以產(chǎn)生濃厚的興趣，無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，所以，我大膽地設(shè)置了三個(gè)與學(xué)生生活相近的情境：“說(shuō)病癥—探病因—對(duì)癥下藥”，就是為了進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生自主參與活動(dòng)的主體地位，幫助學(xué)生更好地走近魯迅的生活，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。這樣做似乎是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式的大膽的“顛覆”，但更符合新課程的理念—“新課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我構(gòu)建的過(guò)程?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！毙缕娴膶W(xué)法激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生馳騁于思維王國(guó)中，閱讀效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法。另外，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)懸念。懸念是古典小說(shuō)中常用的一種技巧，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)停下來(lái)，讓讀者迫不及待地想知道后事如何，以引發(fā)讀者閱讀或聽(tīng)講的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。巧妙設(shè)置懸念，吊住了學(xué)生的胃口，使他們對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一種迫切盼望的心情。自始至終抓住學(xué)生的心，不斷激發(fā)、調(diào)整、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待，有力的提高了閱讀質(zhì)量。懸念一：這位病人有什么異常之處？懸念二：播放歌曲《三月三》，一曲《三月三》，唱盡了對(duì)風(fēng)箏的思念，滿天飛舞的風(fēng)箏，也道出了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的思念。同樣是風(fēng)箏，這位病人卻“別有一般滋味在心頭”?？M繞在他心中的是一件什么事？懸念三：這件事已過(guò)去了二十多年，一件過(guò)去了二十多年的往事，為什么如此耿耿于懷？懸念四：弟弟原諒他了嗎？懸念五：這個(gè)人是誰(shuí)？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？充滿誘惑了的懸念催促著學(xué)生一定要讀下去，而且要一口氣把它讀完，來(lái)揭開(kāi)其中一個(gè)又一個(gè)的謎底。課堂上學(xué)生始終處于一種積極思維的閱讀狀態(tài)之中。魯迅小說(shuō)言語(yǔ)意義的文化蘊(yùn)涵是說(shuō)不盡的。教育是一種文化行為，我們要培養(yǎng)學(xué)生“我注六經(jīng)”的探究精神，使他們以自己積極的思維活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)作品所蘊(yùn)涵的種種深意，真正走進(jìn)大師的藝術(shù)世界，品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為精神世界最自由最開(kāi)闊的人。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱私的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響?！敝灰覀兩朴趽軇?dòng)“情”弦，就能打造出富有生命的語(yǔ)文課堂。第五篇：理想的風(fēng)箏案例《理想的風(fēng)箏》案例**后校區(qū)**:六年級(jí)課標(biāo)要求有較強(qiáng)的識(shí)字能力，整齊美觀地用楷書(shū)書(shū)寫(xiě)漢字，寫(xiě)字姿勢(shì)正確。能用普通話有感情地朗讀課文，默讀有一定的速度，能聯(lián)系上下文推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別感情色彩；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜愛(ài)、增惡、崇敬、向往、同情等感受。教學(xué)明標(biāo):1,認(rèn)識(shí)會(huì)寫(xiě)本課7個(gè)生字，注意“翹、轉(zhuǎn)”的讀音，注意”膝”的寫(xiě)法。，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法教學(xué)內(nèi)容:課前欣賞播放歌曲《又是一年三月三》。教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題聽(tīng)到這首歌，看到這樣的畫(huà)面，你想到了什么？我們想到的是放飛箏的快樂(lè)，而作家蘇叔陽(yáng)當(dāng)看到天空中放飛的風(fēng)箏時(shí)，不由自主就會(huì)想起他敬愛(ài)的劉老師，這是為什么呢?讓我們一起走進(jìn)課文《理想的風(fēng)箏》。板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。二、？“翹”的讀音，師指導(dǎo)讀音；“膝”的寫(xiě)法，師指導(dǎo)寫(xiě)法?你有什么問(wèn)題要提嗎？三、學(xué)生自讀課文，提問(wèn)題。,師歸納:(1)課文講了劉老師的哪幾件事?(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景二者有什么關(guān)系?課上、課下的情景作者是怎樣銜接的?(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主想到劉老師？,并思考上面的問(wèn)題，畫(huà)出重點(diǎn)句段，然后全班交流。(1)課上重點(diǎn)講了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”兩個(gè)事例。(一類)沒(méi)有過(guò)渡（指名分別讀這兩個(gè)故事），指導(dǎo)“轉(zhuǎn)”的讀音。從這兩個(gè)事例中可以看出劉老師是一個(gè)怎樣的人？（指名回答）課下重點(diǎn)講了“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”兩個(gè)事例(一類)（指名讀），感悟劉老師人格魅力(2)課上、課下作者是如何過(guò)渡的?通過(guò)這些事例可以看出劉老師是怎樣的一個(gè)人？(3)把你印象深刻的句段朗讀。師出示這些句段，通過(guò)朗讀讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)劉老師是一個(gè)什么樣的人。(4)這些事例作者是怎樣銜接的？找出過(guò)渡句，景物描寫(xiě)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，我們寫(xiě)作應(yīng)該學(xué)習(xí)作者的哪些方面?四、情感升華，暢談感悟。師總結(jié):風(fēng)箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師樂(lè)觀、頑強(qiáng)、熱情的品質(zhì)在作者和我們心中播下了理想的種子，放飛了理想的風(fēng)箏。五、拓展延伸：閱讀《一件珍貴的襯衫》，看作者怎樣抓住典型事例來(lái)寫(xiě)人的。六、作業(yè):今天我們所讀作文是運(yùn)用抓典型事例寫(xiě)人的，你用這種方法來(lái)寫(xiě)一個(gè)熟悉的人。