【正文】 的類別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！肚G軻刺秦王》教學(xué)反思12。把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個(gè)性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等，有時(shí)還有運(yùn)用側(cè)面描寫，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象。授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無(wú)期、秦武陽(yáng)、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時(shí)”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法和人物形象有所了解。文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，課堂上更有針對(duì)性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富的人文性，以及文本對(duì)學(xué)生有何意義。不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識(shí)點(diǎn)，所以一篇文章常常面面俱到。其實(shí)不必，可以讓學(xué)生一課對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實(shí)？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識(shí)點(diǎn)我不急于告訴學(xué)生，而是只求會(huì)翻譯，過(guò)后學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)后可將已學(xué)過(guò)的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。聽課教師點(diǎn)評(píng)：陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實(shí)效性。教師對(duì)初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。整個(gè)課堂在對(duì)話中前行，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問(wèn)多少，老師接著問(wèn)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的水平。鄭曉：對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)很到位，發(fā)揮了教師個(gè)人的特長(zhǎng)。注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)舊知識(shí)的回顧讓學(xué)生不怕文言文。陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運(yùn)用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識(shí)而且能學(xué)有所用。林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。高一學(xué)生注意知識(shí)銜接?？沙溃喝ツ甑绞恢新犨^(guò)楊老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，學(xué)生朗讀很有激情，我們覺(jué)得這是學(xué)生素質(zhì)好。但沒(méi)想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說(shuō)明是老師指導(dǎo)到位。江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個(gè)印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實(shí)，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力?？傊?，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。麗珍：老師上課富有激情。黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細(xì)致，可操作性很強(qiáng)，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。薛玉芳：上課時(shí)教師很投入，有表情，有動(dòng)作，讓學(xué)生形象地感受情境。黃錦晶：提問(wèn)的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。擴(kuò)展資料：荊軻刺秦王教學(xué)反思《荊軻刺秦王》教學(xué)反思學(xué)生對(duì)刺殺秦始皇的故事比較感興趣，這為教學(xué)的良好開展奠定了基礎(chǔ)?！肚G軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)?！肚G軻刺秦王》一課，我的教學(xué)目標(biāo)是：了解經(jīng)荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，從整體上感知課文；掌握1至9段中的重點(diǎn)字詞、特殊句式，提高翻譯能力，背誦“易水訣別”一節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生正確看待荊軻義激樊於期這一事件，學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)人物；體會(huì)荊軻視死如歸的英雄氣概。教學(xué)重難點(diǎn)是：文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累；如何看待荊軻義激樊於期這一事件，體會(huì)易水送別包含的復(fù)雜感情。存在問(wèn)題：這堂課上下來(lái)，聽課老師評(píng)價(jià)道教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，分析不深入，多蜻蜓點(diǎn)水。以為學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)順利的完成。可當(dāng)在真正的教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，高估了他們的自覺(jué)性和自學(xué)能力，課堂中沒(méi)能鼓動(dòng)起他們的參與熱情。又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言知識(shí)缺乏積累，所以在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)了太多的時(shí)間，而本課后半部分的重點(diǎn)戲反而草草了之。評(píng)委點(diǎn)評(píng)說(shuō)的問(wèn)題分析不清，德育不到位。當(dāng)時(shí)我真想叫屈，因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)樘珱_忙而被省略。但想想，明明是自己的過(guò)失，面對(duì)學(xué)生，教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把教育教學(xué)更好的應(yīng)用于實(shí)踐中去。如果按自己既定教學(xué)計(jì)劃，問(wèn)題上囫圇吞棗，即使過(guò)程上完美了，學(xué)生也沒(méi)學(xué)到東西，反而得不償失。改進(jìn)方法：1加強(qiáng)文言知識(shí)的梳理和積累，提高學(xué)生的文言文閱讀和理解能力。做相應(yīng)的練習(xí)，提高文言知識(shí)的運(yùn)用能力。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，從多個(gè)角度理解文本，直接和文本對(duì)話，了解文本所表達(dá)的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景?？梢哉n外閱讀《史記刺客列傳》荊軻部分；觀看影片或者安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，看演員們?nèi)绾窝堇[角色，展示人物的心理活動(dòng)。文言文教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生理解難度大，需要我們教師在備課時(shí)多 做細(xì)微的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文重在“悟”，多媒體僅適用于穿插教學(xué)，不適合占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的空間，感受古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。課外文言習(xí)題應(yīng)結(jié)合所學(xué)設(shè)計(jì)，并適當(dāng)降低難度。在教態(tài)上我也會(huì)努力糾正那些隨意動(dòng)作，加強(qiáng)教師專業(yè)形象的塑造。