【正文】 識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！蓖ㄟ^這節(jié)的教學和最后的課堂小測試我總結(jié)了這節(jié)課我教學的優(yōu)點和缺點如下：優(yōu)點：，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。，但是學生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設計在猜想摩擦力影響因素時，讓學生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓學生自己設計探究的各個環(huán)節(jié)，并在實驗中及時進行修正。這樣的設計可以加強學生對探究環(huán)節(jié)的進一步掌握。，大部分學生能編出關于摩擦力的習題以及在小測試階段有三分之二以上的學生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學模式真有獨到之處。在今后的教學中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學生接受。缺點：。在設計猜想這一環(huán)節(jié)時，我覺得學生們應該會有不少的想法，實際在課堂上學生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個猜想，這時教室的氣氛才慢慢活躍起來。有個學生提出了實驗中讓木塊做勻速直線運動很困難，這是當時我在備課時沒有想到的，當時由于沒有想到這個因素在實驗中容易出現(xiàn)，沒能及時給學生指出很好的解決方案。可見以后在備課中還要下功夫，多想想可能會出現(xiàn)什么情況，做到及早預見。如果在課堂上出現(xiàn)意外時，一定不要緊張，能當時解決的問題就處理，不能說明的一定要給學生說明情況，告訴學生現(xiàn)在所學的知識還不能解釋，在以后的學習中將會慢慢了解。，我感覺《摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的39。準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。針對該實驗設計的不足，我在課后經(jīng)過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。任何一節(jié)課都有其優(yōu)點和缺點，通過我的反思我相信對我今后的教學會有很大的幫助的。擴展資料：《力》教學反思《力》教學反思白家鹼中學王永慶這是一節(jié)有關力學知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學中特別注重點撥學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設小實驗，讓學生理論聯(lián)系實際，簡單掌握真理。一，投之以一石，濺出一池漣漪長言道：“好的開頭等于成功的一半?！币粋€好的導語會對一節(jié)物理課教學，有著舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調(diào)動學生學習的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身”導入，讓同學比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗兩腮的感覺。學生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。學生的潛概念中，對力的認識還是有基礎的。所以我在讓同學們體驗力的同時給他們看了一組生活中其他領域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學生有更進一步的學習欲望。從而為學習”力”的知識打下良好的基礎。根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生談談除了人類還有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學生總結(jié)得出“什么是力”。二，辟之妙問，因勢而利導課堂教學中的過渡是指教學過程中某兩個教學環(huán)節(jié)或某兩個知識點的教學銜接。在課堂教學中，學生在上一個問題已經(jīng)結(jié)束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術性的轉(zhuǎn)折，就有利于學生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來的學習中。我在講授“力的相互作用”前，請學生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學生輕易能回答，正當他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當學生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學生暢所欲言發(fā)表各自的意見。學生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在。“牽一發(fā)而動全身”很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。三，敢試牛刀，享受動手快意初中物理課堂重視的是讓學生從生活走向物理，從物理走向社會使學生的身心得到全面的發(fā)展。教學過程中我多次讓學生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無法讓學生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手實驗能夠喚醒學生已有的經(jīng)驗，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同時也能夠激發(fā)學生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小實驗中充滿著活力與情趣。四，傾之聲情，感動幾多情愫我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是??！如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授硬的物體受力是否會發(fā)生形變時，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“力小時就不會發(fā)生形變，力大時就可以”我當時對她的話進行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。新課標下要求充分發(fā)揮教師的指導作用，在教學中要“敢放”“能收”。在設計過程中我也注意到了這一點。唯一覺得遺憾的是：課堂機智還是不夠，學生有的回答離自己設計的答案相差很遠時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學的參與熱情不高，似乎總是抱著看熱鬧的心態(tài)觀看其他同學的“表演”，而不能真正參與到課堂學習中來。一節(jié)課下來，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學成敗的養(yǎng)分，才能在今后的教學中揚長避短，精益求精。