【正文】 一生，多情的一生。蘇軾，永垂不朽。蘇軾的赤壁風(fēng)飄飄，水飏飏，撣撣這一路素衣風(fēng)塵，駕一葉之扁舟，于清秋的黃昏，殘陽如血，蒼海如幕，來到這古戰(zhàn)場——赤壁。心中沉浸著如此的哀悶，漫想：那“烏臺詩案”的苦楚，那皇帝謫貶的敕令，那洛陽親友的牽念。于是黃州成為蘇軾的落腳，赤壁成了蘇軾的赤壁。他想起了周瑜?！靶坛跫蘖耍圩擞l(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”他問自己難道自己不正是那東吳的督都嗎？自己滿腹經(jīng)綸，胸中有的是治國平天下的筆墨，而此時(shí)？面對這一片漫漫江水，他陷入沉思。他的思緒像長了翅膀似的，繼續(xù)飛揚(yáng)，斟一杯酒，臨江而釃，是祭奠那死去的英雄，也是祭奠自己的往昔。是??！他清醒了：哀吾生之須臾倒不如托遺響于悲風(fēng)，取山間之月色，聽江上之清風(fēng)歌唱。他不再悲觀，不再耿耿于懷。后來，他用自己的行動證實(shí)自己的頓悟。他在貶謫期間興修水利，獎勵耕織，清廉從政。百姓感念這一位父母官。后來修了一座祠廟來紀(jì)緬這一偉大的文人，知心的父母官。文學(xué)的殿堂里永遠(yuǎn)可以聽見那《赤壁賦》華美的樂章。余秋雨先生在《東坡突圍》中呼：“蘇軾選擇了赤壁，赤壁也成全了蘇軾?！笔前?這一路艱辛，這一路坎坷，這一路無奈。蘇軾沒有消沉，沒有失落。他永遠(yuǎn)也不會去吟唱那軟綿綿的情詩與愁苦。什么“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁只屬于李清照的小女子情懷?！皸盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”只適合柳三變的多愁善感?！扒∷埔唤核驏|流”的憂慮只為李后主吟唱。蘇東坡是關(guān)東大漢，他只吟“大江東去”的豪邁，他只唱“千古風(fēng)流人物”的激昂。赤壁記載了蘇東坡的崛起。圓學(xué)子夢想鑄金字品牌赤壁沉淀了蘇東坡的不屈。赤壁訴說著蘇東坡的豪邁與詩情的不朽。赤壁因蘇軾而光茫四射。赤壁，只屬于蘇軾。（選自高考福建卷優(yōu)秀作文《蘇軾的赤壁》）第五篇：淺談古詩文素材在作文中的運(yùn)用淺談古詩文素材在作文中的運(yùn)用“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，書面表達(dá)要“內(nèi)容充實(shí)”“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。2016年高考考試說明中寫作“發(fā)展等級”之二“豐富”也具體要求“材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)”?？墒呛芏鄬W(xué)生在寫作文時(shí)，常常會感到文腹空空，無從下筆，甚至是無話可說。難道是我們掌握的素材還不夠多嗎？近水樓臺先得月，向陽花木易為春。從小到大，我們背過的那些內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美的古詩詞，其實(shí)就是我們坐擁的一處豐富的素材寶藏。一、文有詩詞氣自華――詩詞素材柳宗元眼中的雪，雪滿長空。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！蹦抢锏难┣Ю锉狻⑹嶌o美。白居易眼中的雪，堆銀砌玉?！耙股钪┲?，時(shí)聞?wù)壑衤??！蹦抢锏难┘娂姄P(yáng)揚(yáng)、執(zhí)著灑脫。萬美之中雪為最，人的一生多像一朵輕雪，一縷清風(fēng)在不經(jīng)意間伴你而行，帶著青春美好的憧憬，帶著柔柔的思念，飄飄灑灑，低吟著悠悠心曲。――《我獨(dú)愛雪》這段文字選自一篇學(xué)生的習(xí)作，分別擷取了柳宗元的《江雪》和白居易的《夜雪》中的詩句，讀來有素雅嫻靜、清新脫俗之感。選擇古詩詞做素材，要注意兩點(diǎn)：第一個(gè)層次是直接引用，一般可以圍繞話題，發(fā)散思維，搜尋相關(guān)的詩詞，排比成文，并且最好還能在詩句后面進(jìn)行一定的闡述或者解說；第二個(gè)層次是化用古詩詞，只截取詩詞的某一部分直接變成我們作文語言或者是用自己的語言去演繹詩詞的意境。二、于熟悉處見風(fēng)景――古文素材又開始薄霧輕籠，百緒凄涼。在這樣孤寂的夜里，我忽然淚盈雙眼。我凝視瑞腦縷縷，凄凄慘慘；我遙望一窗月光，尋尋覓覓。潔白的瓷枕、秋夜的涼氣入骨入心，清新的燭火、三杯殘酒，兩盞離愁。淺淺回憶芳香，淡淡秋菊清瘦，心隨夢飄，相思無寄。――《人淡如菊》這個(gè)片段既攝取了李清照《醉花陰》《聲聲慢》的意境，又寫出了新的情調(diào)。用古文作素材可以是化用意境，再現(xiàn)古文的情景，也可以從古文中尋找“空隙”，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。在我們的課本中，除了大量的古詩詞素材之外，還有《蘭亭集序》《赤壁賦》《勸學(xué)》等這些古文，它們同樣是非常寶貴的作文素材。通過對古典名篇的改寫，來表達(dá)自己對生活的理解，也能增添文章的生命力。三、借君為我譜新曲――課文人物素材“天雨雪，武臥嚙雪，與氈毛并咽之”，“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。被困匈奴十九年，蘇武從未屈服；面對敵人的威逼利誘，蘇武從未退縮。只因一份責(zé)任在心中，一份使者的責(zé)任，一段民族的和平。夢牽心頭的神州大地是他始終不忘的根，出使前武帝的期望是他永不忘記的責(zé)任。一份沉甸甸的責(zé)任，讓他堅(jiān)守了十九年；一份沉甸甸的責(zé)任心，讓我們銘刻了十九年。終于，蘇武回到了他夢寐以求的家鄉(xiāng)，終于，他完成了自己出使的任務(wù)，讓華夏兒女永遠(yuǎn)銘記住了那份責(zé)任。同朝為官的司馬遷亦將擔(dān)負(fù)責(zé)任表現(xiàn)得淋漓盡致。他因仗義執(zhí)言而遭受極刑，但他并沒有放棄生命，而是屈辱地活著，只為編撰一部史書。他只想向人們還原真實(shí)的歷史，那是他的一份責(zé)任，一份偉大的責(zé)任。雖“腸一日而死九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”，但他依然靠著那份責(zé)任，那份毅力，編出了“史家之絕唱”，從此開啟了人們真實(shí)地認(rèn)識歷史的大門，那份責(zé)任，讓歷史記住了他。――《生命中更重要的事》這篇作文素材充實(shí)豐富，結(jié)構(gòu)自然有序。作者精心選取了課本作者司馬遷和課文人物蘇武的例子，寫他們在生命前行過程中不忘重要的事情是“堅(jiān)守責(zé)任”，不斷前行。在寫作中，我們會發(fā)現(xiàn)，除了古詩文素材之外，屈原、曹操、項(xiàng)羽、李白等歷史人物也會一次次出現(xiàn)在我們的優(yōu)秀作文中，他們名垂千古的感人故事往往成為很多學(xué)生的寫作素材。這些人物類型我們可以把它歸為兩類：課本作者和課文人物形象。現(xiàn)在的高中生，學(xué)業(yè)壓力大，他們的生活比初中要單調(diào)很多，幾乎整天都在教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線跑，生活閱歷是很有限的，而課本中先賢志士們臨山水、出塞外、傷別離、嘆羈旅，他們的人生經(jīng)歷確實(shí)是極其豐富的！希望通過這個(gè)作文片段能夠喚醒學(xué)生在作文時(shí)取材于課本人物的意識。當(dāng)然，這也要求學(xué)生在語文課堂上，多關(guān)注一些課本人物，對其人生經(jīng)歷進(jìn)行概括總結(jié)，并熟記理解他們的主要作品、名篇名句。課本古典詩文是一部百科全書，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從唐詩宋詞到元曲，有“取之不禁，用之不竭”的寫作素材，其中的意境與神韻在今天仍有不可比擬的美感。古語有云：“一人之心，千萬人之心也。”我說：古人之心，今人之心也。我們的課本古詩文中有很多具有生命力的素材，如果我們能把古詩文中的詩文和人物素材作為作文的活水源頭，作文就能達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文豐意遠(yuǎn)的效果。參考文獻(xiàn)：：談作文中古詩詞的運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊，2004（36）.