一年級的數學教學反思與困惑-資料下載頁
2024-10-14 03:06本頁面
【正文】 ，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質、結果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。教師要研究課堂提問的藝術，示范學生發(fā)現問題的方法。適時適當地提出問題，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程，在學生對基本問題認知基礎上及時通過“為什么”，“還有什么”，“哪位同學還有什么補充”之類的探詢，促使學生更好的去認識事物、分析問題、思考歷史。如在分析學習《抗日戰(zhàn)爭》一章時，設問“19世紀末和20世紀30年代日本兩次侵華，結果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對比兩個歷史事件，使學生對認知對象的了解更加鮮明生動。課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。例如：在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰(zhàn)勝利是中國共產黨長期堅持抗戰(zhàn)的結果”；有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”；有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯(lián)的參戰(zhàn)和美國的原子彈幾乎不可能”；有的說：“日本的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地擴大戰(zhàn)爭導致了國際上的失道寡助?！??答案在相互提示中不斷完善。四、教會學生理清歷史發(fā)展線索，抓住學習重點歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點?？梢砸龑W生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。五、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，只有掌握科學的學習方法，才能很好的掌握歷史基礎知識。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，歷史教學的首要任務是教給學生科學的記憶方法，如分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。再如趣味記憶法。再如聯(lián)想記憶法。通過想象，聯(lián)系得越新奇，生動，有趣，就越能記住知識。學習歷史要善于聯(lián)想，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。多聯(lián)想，知識才會學得生動，活潑，牢固，才能形成永久性記憶。另外提高學生歷史記憶效率也可嘗試化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。在教學中，教師要幫助學生找出知識內在的本質聯(lián)系，加強對學生意義識記的培養(yǎng)和訓練，讓學生在理解的基礎上記憶?？傊?，在歷史教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的記憶方法，并使其具有不斷調整記憶方法的能力，從而真正掌握記憶歷史的“金鑰匙”，保持長久且穩(wěn)定的歷史學習興趣?？傊滩氖撬赖?，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。只要我們在教學中常反思，多探究就一定會解決一個個疑難與困惑的。
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