【正文】 ）第四節(jié)：果蔬玩教具（主題介紹、制作過程分解、練習(xí)與拓展）第五節(jié)：蛋殼玩教具（主題介紹、制作過程分解、練習(xí)與拓展）第一章：幼兒園玩教具概述內(nèi)容概要：本章共有三節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)的主要內(nèi)容涵蓋了幼兒園玩教具的定義及其基本特征，并對幼兒園玩教具在不同緯度進(jìn)行分類，簡要回顧了玩教具的發(fā)展歷史。幼兒園玩教具最終的使用者和受益者是幼兒，幼兒園教師制作各種玩教具最終是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本章第二節(jié)主要從幼兒身心、語言、行為能力、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展論述了幼兒園玩教具對于幼兒發(fā)展的意義。本章第三節(jié)的內(nèi)容明確了幼兒園玩教具制作的原則。首先安全環(huán)保性原則是前提性原則，然后幼兒園玩教具的制作堅(jiān)持教育性與科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、因地制宜性等原則。把握這些基本的玩教具制作的原則，才能為幼兒設(shè)計并制作出符合他們發(fā)展需要的各種玩教具。學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解玩教具的定義及“可玩性”與“教育性”這兩個基本特征，掌握幼兒園玩教具分類的維度，了解玩教具發(fā)展的簡史。理解玩教具對于幼兒發(fā)展的意義。深刻理解并掌握幼兒園玩教具制作的原則。第一節(jié)：認(rèn)識玩教具一、玩教具及其基本特征游戲是幼兒的生活, 玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說“,玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西, 并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”, 以區(qū)別于自然的、非專門制作的“游戲材料”?！敖叹摺币话闶侵浮敖虒W(xué)時用來講解說明某事某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱”。主要用作教學(xué)的輔助物?！霸⒔逃跇贰币恢笔侨藗儗τ诮逃?、尤其是年幼兒童教育的理想。自 17 世紀(jì)英國思想家洛克發(fā)明了識字積木, 率先嘗試把玩具和教具合為一體以后, 各種各樣“以幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。所以，“玩教具”也稱之為“教育性玩具”，則是把玩具“用于提供幼兒游戲的特性”和教具“用于教的目的”合為一體，以幫助幼兒能愉快的學(xué)習(xí)和理解某種知識、概念和原理。在學(xué)前兒童教育活動中，教玩具是指學(xué)前兒童在游戲和學(xué)習(xí)活動中使用的教具、玩具。它是借助一定物質(zhì)材料，依據(jù)一定的設(shè)計要求，通過工業(yè)化生產(chǎn)或手工制作而完成的，適合于不同年齡、層次、智力類型的兒童需要的開發(fā)智力、鍛煉體魄、促進(jìn)身心健康發(fā)展的游戲娛樂工具。因此，玩教具有兩個基本特征一是“可玩性”，二是“教育性”?！翱赏嫘浴保和婢邔τ趦和跃哂腥绱舜蟮奈?，就是由于它好玩、有趣。玩具是為游戲而制作, 為玩而產(chǎn)生的, 所以作為娛樂、游戲的工具的玩具必須具有“可玩性”?！翱赏嫘浴笔峭婢叩谋举|(zhì)特征。“教育性”也應(yīng)是玩具制作者必須考慮的內(nèi)容, 玩具在它產(chǎn)生的時候, 雖以兒童玩耍為主要目的, 但同時也滲透著成人希望通過玩具讓兒童學(xué)習(xí)生活技能的目的, 如原始人做小弓箭玩具時, 這些玩具用來模仿成人打獵的活動, 反映著當(dāng)時社會人們的勞動, 所以玩具從產(chǎn)生開始就具有附帶的教育目的, 這也許就是我們常稱它為玩教具的理由，這個玩教具稱呼更確切地應(yīng)是玩具具有教育目的。所以“教育性”與“可玩性”是密不可分的, 沒有“可玩性”也就談不上“教育性”的發(fā)揮, 當(dāng)然,“可玩性”很強(qiáng)的玩具如果“教育性”太差也是不可取的。所以，真正意義的玩教具應(yīng)是寓教于樂的。二、玩教具的分類幼兒園的玩教具從生產(chǎn)角度可以劃分為幼兒園自制玩教具與工業(yè)成品玩教具。而自制玩教具又可以分為成人制作的玩教具和幼兒在教師的指導(dǎo)下制作的玩教具。按照功能對幼兒園玩教具進(jìn)行分類是最常見的分類方式。從幼兒發(fā)展的角度，可將玩教具分為：豐富幼兒知識、發(fā)展幼兒智力為目的的智力玩教具；引發(fā)幼兒回憶與模仿動作為目的的象形玩教具；培養(yǎng)幼兒求知欲和探索精神的科教玩教具；培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和意志品質(zhì)的建構(gòu)玩教具；培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的表演類玩教具以及滿足幼兒對聲音、旋律、與節(jié)奏興趣的音樂娛樂類玩教具。從教育實(shí)踐與教育形式的角度，可將幼兒園玩教具分為：運(yùn)動類玩教具、角色類玩教具、建構(gòu)類玩教具、益智類玩教具、科學(xué)探究類玩教具、美勞類玩教具、表演類玩教具。按玩教具制作使用的主要材料進(jìn)行分類，可分為紙質(zhì)玩教具、竹木玩教具、布絨玩教具、土質(zhì)玩教具、塑膠玩教具等。三、玩教具發(fā)展簡史學(xué)前兒童玩教具的歷史和人類文明一樣源遠(yuǎn)流長。經(jīng)考證發(fā)現(xiàn)距今一萬年前的新時期時代已經(jīng)出現(xiàn)了原始的陶制玩具。在人類漫長的發(fā)展歷史過程中，玩具的發(fā)展與當(dāng)時社會的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、生活水平以及不同地區(qū)、民族風(fēng)情密切相關(guān)。無論在古代東方還是西方，都出土了不少古代時期的玩具。考古學(xué)家在3500年前的古埃及的古墓中發(fā)現(xiàn)由粘土、木頭、獸骨、象牙等材料制成的“玩偶”。在中國，大汶口遺址出土了5000年前的第一套玉制玩具、第一套幾何玩具“跑馬嶺梯形石”，在半坡遺址發(fā)現(xiàn)的陶球和石球，在河姆渡遺址發(fā)現(xiàn)的石陀螺、房屋模型玩具等。東漢王符所著的《潛夫論?浮侈篇》是我國最早記載玩具的書籍。在中國民間，玩具俗稱“耍雜”、“耍貨”，民間玩具作為中國民間藝術(shù)的獨(dú)特形式，是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的文化瑰寶。例如：撥浪鼓（如圖11所示），其主體是一面小鼓，鼓身和鼓柄多為木頭或竹子，鼓面用羊皮、牛皮等制成，鼓身兩側(cè)綴有兩枚彈丸。轉(zhuǎn)動鼓柄時，彈丸甩動敲擊鼓面，發(fā)出“咚咚”的聲響。撥浪鼓的歷史很古老，早在戰(zhàn)國時期就有形狀類似的物品出現(xiàn)，《詩經(jīng)》中也有相關(guān)記載。撥浪鼓最早是作為一種樂器，在儀式中演奏宮廷雅樂，流入民間后，就演化為民間的音響器具。古代的貨郎就經(jīng)常搖動著撥浪鼓，走街串巷招徠顧客。由于撥浪鼓具有一定的娛樂色彩，因此逐漸成為兒童的玩具。南宋畫家蘇漢臣所做的《五瑞圖》中，就表現(xiàn)了兒童玩撥浪鼓的情景。布老虎（如圖12所示）可以說是中國布制玩具中的代表，因?yàn)樗臀覈拿耖g風(fēng)俗有著密切關(guān)系。由于老虎身軀高大，體態(tài)矯健，威風(fēng)凜凜，因此被奉為“百獸之王”。古時的人們常常以老虎為原型，縫制虎頭帽、虎頭鞋，人們希望借由鞋，希望兒童穿戴后能像老虎一樣勇敢威猛。布老虎頭大眼大，模樣威武，卻又不失天真和稚氣，憨態(tài)可掬，深受兒童的喜愛。兔兒爺（如圖13所示）是一種流行于北京城的中秋節(jié)令玩具。人們就用泥塑造出打扮各異的兔首人身像，尊稱為“兔兒爺”。兔兒爺既是每年農(nóng)歷八月十五的供奉之物，又是兒童的中秋節(jié)玩具。有些兔兒爺?shù)闹怅P(guān)節(jié)和下顎能夠活動，俗稱“吧嗒嘴”，更受兒童喜愛?！堆嗑q時記》記載:“每屆中秋，市人之巧者，用黃土傳成蟾兔之像以出售，謂之兔兒爺。圖11圖12圖13近現(xiàn)代，伴隨著工業(yè)革命與科技的發(fā)展，玩教具的品種在款式、工藝、裝飾、材料等方面都得了大大的發(fā)展，技術(shù)的革新使玩教具的發(fā)展走向現(xiàn)代化、批量化、科技化。20世紀(jì)50年代以后，電視的出現(xiàn)和社會商業(yè)化程度的提高，使得一些傳統(tǒng)玩具日漸衰落，幻象玩具，例如泰迪熊、米老鼠等占據(jù)了兒童游戲的主導(dǎo)位置。21世紀(jì)以來，隨著信息科技的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)使玩具的形式和功能都發(fā)生了重大的變化。玩具的高科技化成為兒童玩具發(fā)展最重要的趨勢之一。第二節(jié)：玩教具對幼兒發(fā)展的意義幼兒園教育是兒童的啟蒙階段，幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征，決定了游戲和玩教具是幼兒階段認(rèn)識世界，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學(xué)習(xí)方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學(xué)習(xí)資源，也是實(shí)施幼兒園教育最基本的途徑和手段。游戲是幼兒的生活，玩具是幼兒親密的伴侶，利用玩具進(jìn)行活動和游戲是幼兒的天性。讓幼兒在活動中和玩教具操作中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識經(jīng)驗(yàn)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展，還有利于意志品質(zhì)和個性的形成，有助于愛學(xué)習(xí)、愛探究的良好動力特征的形成，有助于促進(jìn)每個幼兒在原有水平富有個性的發(fā)展。因此，玩教具不僅對幼兒園教育教學(xué)活動有十分重要的作用，而且對于幼兒的發(fā)展有著多方面的重大意義。一、玩教具對幼兒身體發(fā)展的意義玩教具是按幼兒發(fā)展需求設(shè)計的玩具，其中包括針對幼兒機(jī)體發(fā)展，例如視覺發(fā)展的玩具有氣球、識圖類玩具，嗅覺發(fā)展的識別醋、醬油等味道的教具，針對聽覺發(fā)展的玩具有敲打類玩具、手搖鈴等和體能發(fā)展的運(yùn)動類玩具，如學(xué)步車、球類、戶外運(yùn)動類等。這類玩教具在不知不覺中鍛煉幼兒的各類機(jī)體和感官，使孩子以更加積極的心態(tài)去鍛煉自己。幼兒園教師利用玩教具使幼兒在充滿自由和快樂的運(yùn)動中提升其體能和協(xié)調(diào)性，使他們在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，增強(qiáng)自信心和社交能力。二、玩教具對幼兒心理發(fā)展的意義首先，玩教具的使用能夠使幼兒不再孤單，增強(qiáng)自身幸福感。玩具是幼兒最重要的朋友，而玩教具則是能夠幫助孩子成長的“好朋友”?，F(xiàn)在社會中，有很大一部分孩子不能夠很好地與伙伴合作和溝通。而在把玩合作類玩教具時，幼兒能通過角色的扮演接觸真實(shí)世界，學(xué)習(xí)與朋友和睦相處的技巧，學(xué)會分享、競爭和解決問題，學(xué)會如何在所處的環(huán)境中更受歡迎，能夠更好地去構(gòu)建自己的“朋友網(wǎng)絡(luò)”。其次，玩教具能滿足幼兒好學(xué)、好問、好探索的心理特點(diǎn)，能鍛煉孩子的求知欲。幼兒在早期成長過程中對事物的來源、用途、功能、結(jié)構(gòu)等保持極大的興趣。他們在期望得到家長解答的同時更喜歡用雙手去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，尋求這份心底的神秘，而玩教具能最大限度的滿足孩子此時的心愿。最后，玩教具的使用能增強(qiáng)親子交流，讓孩子在更溫暖的環(huán)境中成長。父母充當(dāng)知識的引導(dǎo)者和幫助者，孩子主動建構(gòu)和接受知識。通過對于現(xiàn)實(shí)情境的重現(xiàn)，兒童不斷體驗(yàn)、創(chuàng)造場景和情節(jié)，從而使孩子能有一個較為積極、健康的心理。三、玩教具對幼兒語言發(fā)展的意義教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出要重視兒童語言運(yùn)用的要求，有效利用玩教具是引導(dǎo)幼兒達(dá)到這個目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)前期是兒童語言初步發(fā)展的關(guān)鍵時期，正確使用玩教具能夠使幼兒在這個“有效期”內(nèi)更快、更有趣地接受和學(xué)習(xí)語言，達(dá)到事半功倍的效果。家長、老師和孩子共同配合，把知識學(xué)習(xí)和能力提高化解在平日課堂和日常玩耍中，潛移默化地提高孩子學(xué)習(xí)語言的能力例如音樂類玩教具，不僅刺激兒童的感官，更能刺激幼兒的語言能力；角色扮演類玩教具，構(gòu)建幼兒與真實(shí)世界的聯(lián)系，通過不同場景中的扮演、交流使幼兒在語言運(yùn)用上更靈活、表達(dá)更為清楚，同時提高孩子的想象力。四、玩教具對幼兒行為能力發(fā)展的意義兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維的發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而在于主體的動作，知識的獲取主要依靠學(xué)習(xí)主體主動獲得，配合教師和他人幫助，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。玩教具體現(xiàn)“做中學(xué)”的理論，讓幼兒在使用玩教具的同時，發(fā)展他們的行為能力。手是幼兒的“外部大腦”，玩教具讓孩子動手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在此過程中形成刺激、體驗(yàn)，使幼兒能夠自己建構(gòu)知識。在使用玩教具時，兒童遵循一定的游戲規(guī)則，在玩耍過程中體驗(yàn)競爭與合作，學(xué)習(xí)如何與小伙伴溝通和建立友誼，培養(yǎng)幼兒的相互協(xié)作和分工，促進(jìn)其行為能力的發(fā)展。五、玩教具對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的意義人從出生開始就對自己生活的世界有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，這種好奇心正是終身學(xué)習(xí)的動力。從孩童時代開始我們面臨的教育任務(wù)，最重要的是讓孩子保持學(xué)習(xí)欲望，探索世界的興趣，這將對以后的人生道路有至關(guān)重要的作用。玩教具的使用旨在讓枯燥的學(xué)習(xí)點(diǎn)通過有趣的形式展現(xiàn)出來，讓孩子在快樂玩耍中，自主發(fā)現(xiàn)、接受、體驗(yàn)，在收獲快樂的同時激起學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，從而能夠在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中起到加速作用。玩教具可以把枯燥的數(shù)學(xué)知識配以可愛的圖形和有趣的玩法呈現(xiàn)給幼兒，讓他們更容易接受，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；科技類的玩教具可以把物理知識以直觀有趣的形式展現(xiàn)出來，使孩子們動手操作、體驗(yàn)，記憶更深刻，理解更深入。玩教具注重幼兒發(fā)展的整體能力 的培養(yǎng)，是一種學(xué)習(xí)能力的注重，并非關(guān)注眼前利益，兒童早期的學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)，更多的是后期成為社會一員所體現(xiàn)的綜合能力，玩教具旨在從起點(diǎn)做起，長遠(yuǎn)規(guī)劃，在綜合學(xué)習(xí)能力上培養(yǎng)孩子，保持學(xué)習(xí)的欲望、積極性和好奇心。玩教具在幼兒成長過程中扮演著重要的角色，讓玩教具成為幼兒成長的好朋友，在幼兒成長的每個時期選取適當(dāng)?shù)耐娼叹?，充分利用其各?xiàng)功能幫助幼兒發(fā)展，使孩子們在玩中學(xué)，做中學(xué)，不僅玩好，也要學(xué)好，擁有美好的童年和成長前景。第三節(jié)：幼兒園玩教具制作的基本原則玩教具對于幼兒園教育教學(xué)活動與幼兒發(fā)展的意義與作用重大，幼兒園都很重視玩教具的采購，但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。因此，就要求幼兒園教師具有專業(yè)的素質(zhì)、發(fā)揮才能，根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要自制玩教具，一方面可以彌補(bǔ)市場上商業(yè)玩具的不足，另一方面可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園教師在玩教具的制作過程應(yīng)遵循以下原則一、安全環(huán)保性原則幼兒園玩教具制作的“安全環(huán)?！痹瓌t是第一大原則，也是前提性原則。幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此，制作玩教具應(yīng)當(dāng)保證絕對的安全，應(yīng)當(dāng)參照國家關(guān)于玩教具的安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn), 確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。選用的材料、外形結(jié)構(gòu)設(shè)計、制作和使用方法等不會對幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面：其一, 制作玩教具所用的材料不應(yīng)含有有毒物質(zhì)，不應(yīng)使用受過污染的材料，制作玩教具往往較多使用廢舊材料，在使用前應(yīng)當(dāng)采取適宜的方法對這些材料進(jìn)行消毒, 確保不會對幼兒的身體健康和安全造成不良影響；其二, 制作玩教具所用的材料和制成品不應(yīng)有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣, 或有可能夾住幼兒手指、頭發(fā)或皮膚的裂縫；其三，制作玩教具如果采用電動或機(jī)械裝置,要防止漏電, 機(jī)械部分應(yīng)牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時候或位置都不會因打開而掉出來；其四, 制作玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子, 汽車的輪子等)的體積不能過小，零配件不易松脫，不能帶有長線(長度不超過30 公分)，以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害；其五，制作填充類玩教具應(yīng)注意采用質(zhì)量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食；其六，制作玩教具要考慮制成品的大小和重量等，玩教具的大小以適合幼兒把握為宜，過分細(xì)小和過重的玩教具都不適合幼兒；其七, 選用的材料應(yīng)當(dāng)有利于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。二、教育性與科學(xué)性相結(jié)合的原則玩教具是幼兒最親密的伙伴, 也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源, 是幼兒的“教科書”。教育性是玩教具的基本特性之一。在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下，幼兒