【正文】 全集》于1986年起陸續(xù)出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來他還出版了大量譯作。巴金小說創(chuàng)作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫得最成功、影響最大的代表作，曾激動(dòng)過幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。他善于在娓娓動(dòng)聽的敘述和真摯樸實(shí)的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細(xì)膩獨(dú)到，自有一種打動(dòng)人的藝術(shù)力量。（二）寫作背景：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來。第五篇：《教師如何寫導(dǎo)學(xué)案》讀后感《教師如何寫導(dǎo)學(xué)案》讀后感教育改革的核心是課程改革，推進(jìn)課程改革，課堂是關(guān)鍵和核心?！皩?dǎo)學(xué)案”把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步，功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后?！皩?dǎo)學(xué)案”是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一教學(xué)手段。有幸閱讀《教師如何寫導(dǎo)學(xué)案》一書，該書介紹了什么是導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范和導(dǎo)學(xué)案的常見問題及對(duì)策等內(nèi)容，事無巨細(xì)，為我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案指出了許 多光明大道。讀完后有如下心得：一、要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，理念先行；理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，決定了我們的行動(dòng)方向和行動(dòng)方式，要想讓教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，自然得先打破觀念，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由“唯師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔ㄉ?，由“唯教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔▽W(xué)”，“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”這是我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。堅(jiān)持“以生為本”就是要我們做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持“以學(xué)為本”就是我讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。二、滿足導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求；課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。用好教材：教師要由過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑢W(xué)生也要由過去的“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。三、做好學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，在此基礎(chǔ)上更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和導(dǎo)學(xué)案問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析上要掌握好四個(gè)度：深度、廣度、梯度、角度。在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中要掌握好自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示過程各個(gè)階段的具體特征和相關(guān)要求。在問題設(shè)計(jì)上要做到問題層次化、問題探究化和問題情境化。四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)存在問題導(dǎo)致用的過程必然也出現(xiàn)問題。即使是設(shè)計(jì)好的優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案也要學(xué)會(huì)有效使用。導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路圖、方向盤、指南針。而目前使用的導(dǎo)學(xué)案存在著一定的問題，一是不能貼近教材，編寫的內(nèi)容與教材關(guān)系不大；二是不能貼近學(xué)生，有的導(dǎo)學(xué)案就是教案，還有的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生練習(xí)的羅列。三是操作性不強(qiáng)，與教師的備課脫離，為“導(dǎo)學(xué)案”而“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么，什么樣的導(dǎo)學(xué)案才算是真正合理實(shí)用的呢？首先，導(dǎo)學(xué)案編寫要符合教材體系，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，其中大部分課例應(yīng)來自書本。其次，導(dǎo)學(xué)案不能只滿足于教師的教，而更要滿足學(xué)生的學(xué)。它的編寫一定要建立在集體備課的基礎(chǔ)之上，這就要求導(dǎo)學(xué)案的編寫者最好是集體備課中的主備者，同時(shí)編寫者在編寫時(shí)要遵循大家的共同的思路。導(dǎo)學(xué)案的主要功能就是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。內(nèi)容中既要有師生互動(dòng)部分，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分。第三，導(dǎo)學(xué)案中編寫一定要注意實(shí)效性，既要有課前預(yù)習(xí)部分，又要有課堂教學(xué)部分，最后還要有課后的鞏固練習(xí)。這三部分內(nèi)容要相互聯(lián)系，形成一種遞進(jìn)關(guān)系。第四，導(dǎo)學(xué)案編寫后，同備課組成員最好集中討論，形成定稿后，每位組員在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行“二次備課”。編寫部分：讀熟教材是編寫導(dǎo)學(xué)案的第一步，教師應(yīng)在熟讀教材的基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)。每組課文，每篇文章都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，在讀文本時(shí)，帶著專題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)把課文讀通讀熟，在讀的過程中記下自己在閱讀過程中碰到的困難，想提出的問題，然后再帶著這些問題再讀課文，想想怎樣能夠解決這些問題。預(yù)習(xí)部分：考慮到導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，在編制的過程中，預(yù)習(xí)任務(wù)就必須更加明確，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方向性明確，可操作性要強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)新課前，我們需要學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)的課外知識(shí)作為新課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可設(shè)計(jì)為“請(qǐng)同學(xué)們利用查課外書，去網(wǎng)絡(luò)查詢，或詢問身邊人物的方法，找到有關(guān)xxx方面的故事”，這樣學(xué)生就清楚地知道自己要怎么做了。這樣學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中,不僅獲得了課外的收集的信息，而且也增強(qiáng)了收集信息和處理信息的能力。學(xué)生所掌握的，不再是老師提供的單一的知識(shí)了。在這里是教師提供方法，學(xué)生自已習(xí)得。自悟部分：這一部分是導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)，也是課堂展示的難點(diǎn)。對(duì)于這一部分內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文為關(guān)鍵點(diǎn)，一般是要學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上總體了解課文的內(nèi)容，然后，把課文中要重點(diǎn)理解，要重點(diǎn)品味的句子，放置其中。像對(duì)文章主要內(nèi)容的概括，也并非只是簡(jiǎn)單的一句話“文章主要寫了什么？”而是以比較具體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。設(shè)置題目時(shí)，既要有一定的層級(jí)性，又要顯示學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，比如對(duì)一些重點(diǎn)句的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞入手，可以從句式的表達(dá)入手等。編制導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)撥提升、復(fù)習(xí)反思，個(gè)人認(rèn)為，按照這樣的流程編制出來的導(dǎo)學(xué)案才能真正實(shí)用，而利用導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂才不會(huì)成為空話。2015年2月28日