【正文】 男子漢就應該先保護弱者！生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。師：他是個責任感十分強的領導者呀！師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀?！局该x，評議，指導——再指名讀——男女同學分角色讀】師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導讀第22自然段】繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動容？ C、生：2226自然段。師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】 師：你想象到了什么畫面？ 生：…… 生：……師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分?！君R讀】 D、生：我印象最深的是第29自然段?！咀x】師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】師：同學們，時窮節(jié)見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！三、小結(jié)。下面，我們也學學“實話實說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ?，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！……生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？ 【學生一片爭論！七嘴八舌】師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點?！敬蠹s過了十分鐘，開始辯論】正方：我方認為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！边@句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守?！眴?？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？ ……師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！四、作業(yè)。完成背誦任務。［案例評析］就最后一個環(huán)節(jié)，我們尚且不去管學生的觀點是否正確，爭論的結(jié)果又是什么，但有一點是值得肯定的，那就是：學生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語文課程標準》，主要體現(xiàn)了以下幾點：變“教教材”為“用教材”“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導，激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓學生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經(jīng)驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學生討論、爭論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問，把學生導向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。變“接受學習”為“探究學習”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！贝私汤?，教師不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。變“封閉教學”為“開放教學”新課程標準中指出，要努力構(gòu)建開放而有活力的語文教學資源。此教例就充分體現(xiàn)了開放，不拘泥于教材，不停留在學生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎之上，解放學生的腦、嘴、手等，放飛學生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，認真研讀，勇敢辯論……同時開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學，對學生的發(fā)展是深遠而有益的。