【正文】 男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！師：同學(xué)們，面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對(duì)著死亡，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）師：在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》的幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下?！静シ庞捌谢艁y的場(chǎng)面，師激情描述】師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會(huì)想到什么？實(shí)話實(shí)說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）師：而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）師：他，也是個(gè)凡人，但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。這段對(duì)話我想請(qǐng)人分角色讀?！局该x，評(píng)議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】師：這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？ C、生：2226自然段。師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】 師：你想象到了什么畫面？ 生：…… 生：……師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分?！君R讀】 D、生：我印象最深的是第29自然段?！咀x】師：這是悲壯的一幕！有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長(zhǎng)吧！三、小結(jié)。下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。生：哈爾威船長(zhǎng)，您真?zhèn)ゴ?，把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！生：哈爾威船長(zhǎng)，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)！……生：老師，我還覺得哈爾威船長(zhǎng)還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說，）他又接著說，船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳吧，何必去死呢？師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？ 【學(xué)生一片爭(zhēng)論！七嘴八舌】師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)?！敬蠹s過了十分鐘，開始辯論】正方：我方認(rèn)為船長(zhǎng)這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開之時(shí)，他也一躍而上，不是能救自己?jiǎn)幔糠捶剑何曳秸J(rèn)為，船長(zhǎng)不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長(zhǎng)也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”這句的“徐徐”可以感覺時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長(zhǎng)應(yīng)該擅長(zhǎng)游泳，堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀！反方：請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚腹！正方：不跳海也是死路一條！船長(zhǎng)這么機(jī)智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號(hào)拋下救生圈，放下救生艇……船長(zhǎng)能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？反方：不！我認(rèn)為那不是船長(zhǎng)愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守?！眴?？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？ ……師：我們敬愛的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！四、作業(yè)。完成背誦任務(wù)。［案例評(píng)析］就最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們尚且不去管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，爭(zhēng)論的結(jié)果又是什么，但有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是：學(xué)生主動(dòng)探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對(duì)話，生與生對(duì)話，生與本對(duì)話，深入淺出，精彩紛呈，煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：變“教教材”為“用教材”“教材無非是個(gè)例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓學(xué)生憑借教材中的言語，對(duì)教材進(jìn)行重新組合、裁剪，真正把教材當(dāng)作例子，把學(xué)生的問題、困惑、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受等作為教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓教學(xué)充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時(shí)抓住閃亮點(diǎn)“船長(zhǎng)能否自救”讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問，把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！贝私汤校處煵皇侵苯影阎R(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得唯一答案，而是抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，自主學(xué)習(xí)，集思廣益，采用自學(xué)討論、爭(zhēng)論、辯論的形式，開放性的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要努力構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)資源。此教例就充分體現(xiàn)了開放，不拘泥于教材，不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄?！被A(chǔ)之上，解放學(xué)生的腦、嘴、手等，放飛學(xué)生的思維，讓他們?cè)趺聪刖驮趺凑f，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，認(rèn)真研讀，勇敢辯論……同時(shí)開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是深遠(yuǎn)而有益的。