【正文】 運用知識能力有待提高大部分學生在綜合運用知識方面失分較多，有些學生在收集、處理信息解決實際問題能力不強。三、改進策略：根據(jù)學生的情況，反思我們的教學，我們覺得今后應從以下幾方面加強：１、加強學習，更新教學觀念。發(fā)揮教師群體力量進行備課，彌補教師個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。根據(jù)學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。重視知識的獲得過程，讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。堅持認真寫好教學反思。經(jīng)常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經(jīng)驗，撰寫教學案例和經(jīng)驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質(zhì)和水平。學校內(nèi)部、校校之間積極開展教研活動，互相學習，共同發(fā)展，提高自身素質(zhì)，構建適應現(xiàn)代化發(fā)展需要的數(shù)學模式。《國家數(shù)學課程標準》的基本理念中提出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平?”，明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標，因此教師應把評價的重心由關注學生解題結果轉(zhuǎn)移到關注學生的解題策略上來。在肯定學生個性方法、帶給學生成功感受的同時，認真分析學生不同的解題策略，并通過觀察、調(diào)查、訪談等多種方式，了解學生的所思所想，掌握學生數(shù)學學習的水平，看到自己教學中存在的問題，對自己的教學過程進行回顧與反思，從而促進課堂教學的改革。夯實基礎，促進全面發(fā)展。從點滴入手，全面調(diào)查、了解學生的知識基礎，建立學生的“知識檔案”，采用分層教學，力求有針對性地根據(jù)學生的知識缺陷，進行補缺補漏，使每個學生在原有基礎上有不同程度的提高。加強各知識點之間的聯(lián)系和對比，通過單元的整理練習幫助學生建立知識的網(wǎng)絡結構，以提高學生的思維靈活性，培養(yǎng)學生舉一反三，靈活解題的能力；通過各種實踐活動和游戲，培養(yǎng)數(shù)學的應用意識，讓不同的學生在數(shù)學上都能夠得到不同的發(fā)展。（1）培養(yǎng)學生的口算能力，每天堅持口算，提高學生口算的正確率和速度。（2）強調(diào)估算的必要性，再次教給驗算的方法，督促學生進行驗算。防止學生的驗算寫在本子上裝樣子。（3）由于《空間與圖形》比較抽象，幾何概念的建立，空間觀念的形成必須經(jīng)過一定的感性材料的積累，因此《空間與圖形》教學要加強感性材料的積累，要多讓學生在直觀操作的基礎上展開想象，從日常生活中學生熟悉的生活實例引入，多讓學生通過觀察、比較、分析；從測量、拼擺、折量、畫圖等實際操作活動入手。在引導學生觀察圖形時，除了使用標準圖形外，還應注意使用變式圖形，使圖形的大小、放置等適當有所變化，以使學生能正確地區(qū)分圖形的本質(zhì)特征，從而獲得圖形的正確表象。（4）加強學習困難學生的轉(zhuǎn)化工作。如何做好學習困難學生的轉(zhuǎn)化工作是每位數(shù)學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據(jù)學生差異，進行分層教學；關注學生個性差異，讓每位學生都有不同程度的發(fā)展，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。（5）解決問題是小學數(shù)學教學中的一個重要內(nèi)容，既是教學中的重點，又是難點。從試卷的分析發(fā)現(xiàn)當前在小學數(shù)學解決問題教學中尚存在著一些問題，務必加以剖析、研究尋找改進的方法，提高解決問題的教學質(zhì)量，在解題過程中，教師要有意識、有計劃、有目的幫助學生理解、掌握題目的數(shù)量關系，弄清題目、結構及解題思路，培養(yǎng)學生能將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，再把數(shù)學關系轉(zhuǎn)化為數(shù)學表示式解決實際問題思考方法，提高學生解決問題的策略水平。除此之外，還應加強異向思維，發(fā)散思維的訓練。關注學生，培養(yǎng)良好習慣由于各種原因使得部分學生養(yǎng)成了一些不好的學習習慣，這是導致失分的一個重要原因。教師應加強學生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。教師在平日的練習中，應結合具體的題目，加強閱讀理解，重視題意分析，通過作業(yè)及測試及時了解、反饋學生的錯誤，經(jīng)常性的進行改錯練習，發(fā)揮典型錯誤的指導作用，逐步培養(yǎng)學生認真讀題、仔細分析、動腦思考的好習慣，新教材的教學內(nèi)容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等，注重學生良好的數(shù)學情感、態(tài)度的培養(yǎng)，提高學生自我認識和自我完善的能力?？傊陆滩慕o教師留下了很大的空間，因此積極地學習與利用新教材、合理有效的開發(fā)教材資源，有助于把課外的知識有機地結合在一起，認識到進一步認真學習新課標及課改過程中不斷涌現(xiàn)的新理念，更新舊的教學觀，領悟新教材的呈現(xiàn)方式對教學的要求，關注學生的學習過程，有效地整合三維目標，提高教學的實效性。第五篇：學生學情分析八年級（一）（二）班學生學情分析新店鎮(zhèn)中心學校繆品奇 一、八年級(一)(二)班學情現(xiàn)狀：尖子生的數(shù)量百分之十五左右。因此當前要下大力氣培養(yǎng)尖子生，樹立榜樣作用。重視中游學生，調(diào)動他們的積極性，不僅教會他們知識，更要提高他們的能力。帶動下游學生，減少差生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步。二、教學措施（一）、面向全體學生，為學生全面發(fā)展奠定基礎創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的問題，并自主的解決問題。（二）、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的學習積極性。把英語教學與情感有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生相互學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難學生和性格內(nèi)向?qū)W生，盡可能為他們創(chuàng)造講話機會。（三）、加強對學生學習策略的指導，讓他們學會學習。積極創(chuàng)造條件，讓學生通過預習、課堂展示等，從而實現(xiàn)學習目標。引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習策略。2014年9月八年級3班英語學情分析新店鎮(zhèn)中心校鐘麗2016屆學生已經(jīng)進行了兩年的英語學習，因此，英語的分化比較明顯，對學生的把控要對幾個方面來把我。，學生遺忘知識快，過去滾瓜爛熟的東西一段時間不用就忘了。，不能正確寫出單詞的正確形式。，閱讀理解失分較多，不能理解通篇大意。另外，學生懶，不愿背單詞、詞組和句型，不愿做題，抄襲現(xiàn)象嚴重。上課時注意力易分散，上課效率不高，課后也不能及時復習鞏固，做題時不能正確運用。另外，教師方面也存在一定的問題。如沒能充分調(diào)動學生的積極性；沒有培養(yǎng)好學生的學習習慣；針對性較差，訓練不到位；檢查力度不夠。針對此次考試所反映出來的現(xiàn)狀，在平時的教學中，要注意抓住基礎知識、培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力和寫作能力。具體如下：，首先讓學生讀準音，然后反復讀單詞和詞組，并找出同義詞、反義詞、類似用法的詞一記。，以小組合作等方式舉一反三，反復練習課堂上學習的句型。在閱讀教學中，設計一些問題，通過學生自瀆文章找出其答案，在整體上感知文章內(nèi)容。而且講解文章時，注意生詞在句中的運用、注意文章里出現(xiàn)的詞組，注意對關鍵句子的理解。針對學生閱讀能力差的問題，讓學生每周閱讀英語短文并做筆記。作文是由句子構成，一個正確的句子需要用正確的句型、正確的詞組，正確的時態(tài)構成。寫好作文，沒有訣竅，只有多寫多練。2014年9月七年級英語學情分析新店鎮(zhèn)中心學校 丁榮成七年級英語詞匯量大，增加了教學的難度，如何讓學生掌握詞匯，適應教材的要求，是我們長期研究探索的課題。注重培養(yǎng)學生自學的能力是詞匯教學的關鍵，我認為我們應做好下列幾點：重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。重遷移。在教學中注重 “以舊帶新”或叫“相互遷移”。重趣味。：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如編順口溜，英漢意義對照等。重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的目的。2014年9月七年級英語學情分析之分層教學新店鎮(zhèn)中心 李勇中小學英語的良好銜接是保證初中學生有效學習的前提，不可否認，小學英語課程的普遍開設為初中學生繼續(xù)學習打下了一定的基礎。但由于大多數(shù)教育主管部門對小學英語教學質(zhì)量沒有形成監(jiān)控體系，導致小學英語學習開設不正常，教學不規(guī)范。導致小學畢業(yè)生的英語學習態(tài)度、興趣、能力水平存在嚴重的差異，給七年級的銜接教學帶來很大的困難。如果七年級的英語教學采取統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求、統(tǒng)一評價尺度將造成較大比例的學生學習英語困難加重，最終導致一部分學生放棄英語學習。鑒于此，本文就以上問題探索一種既照顧學生的能力差異又考慮學習進度并有利于每一個個體發(fā)展的教學模式——分層教學。一．良莠不齊的小學畢業(yè)英語水平給初中英語的銜接教學提出了挑戰(zhàn) 根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及與學生口頭調(diào)查得知小學英語課程設置存在以下幾個嚴重的問題：，造成辦學的不規(guī)范性, 對教學內(nèi)容與進度、課堂教學方式與方法等，學校并無明確要求，有些老師對學生學習英語所表現(xiàn)的情感態(tài)度老師并不關注，以至于有較大比例的學生在小學階段就失去了學習英語的興趣。在許多農(nóng)村學校沒有專職教師，英語課是由稍懂點英語的其他學科老師兼任的，教師的語音語調(diào)拙劣，口語能力差。幾乎定勢的錯誤的發(fā)音習慣和發(fā)音方法在中學階段難以糾正。，沒有把英語課擺在主要基礎學科的位置，沒有教學計劃和教學目標，部分學校英語課成了擺設課。這些問題最終反映在七年級新生身上就是情感態(tài)度、學習習慣和學習能力水平層次上的嚴重的差異性，本人認為分層走班形式的銜接教學是解決這種差異性的最佳途徑。二．英語分層教學使得不同層次的學生都得到發(fā)展對分層的理解就是承認學生個體之間具有差異性。分層教學的目的就是為了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”，使每一個不同水平層次的群體都得到發(fā)展。英語分層銜接就是根據(jù)學生小學畢業(yè)時具有的英語知識、能力水平和能力傾向把學生科學地分成幾組不同水平層次的群體并區(qū)別地進行個別化教學，使他們達到潛在的發(fā)展水平，每個人都能享受成功。要做好分層銜接首先要求教師要通讀小學英語教材，掌握教材的編寫體系。理清教材的詞匯、語法、功能等，以便找準語言知識和語言功能的最佳銜接點。了解小學英語教學的知識目標、能力目標。要提倡中學教師到小學去聽課，了解小學英語課堂的教學模式，以便老師和學生在教法和學法方面更好地銜接過渡。2014年9月