【正文】 夠引導(dǎo)學生自學；二是通過自學內(nèi)容的學習，能夠基本達成教學目標。問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。概括總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。當堂檢測：（也可以另附）依據(jù)目標和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。二、導(dǎo)學案的使用導(dǎo)學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。課堂上圍繞導(dǎo)學案進行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對導(dǎo)學案的學習。每個教師在使用導(dǎo)學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導(dǎo)學案修改的意見，應(yīng)及時反饋到該導(dǎo)學案中。每周末將當周完成的所有導(dǎo)學案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學習并作為考評導(dǎo)學案編制情況的依據(jù)。三、”學案導(dǎo)學“課堂教學模式的基本程序自主學習：按“導(dǎo)學案”自主完成學習任務(wù)；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。小組互查：檢查“導(dǎo)學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導(dǎo)學案”的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。互查的要求：一是組織有序，互相鼓勵。二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務(wù)，達成學習目。三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構(gòu)任務(wù)；四是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁栴}作出新解釋。當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。四、學案教學實踐中的困惑課堂上把好討論內(nèi)容的實效性，把控好學生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長做好總結(jié)。，有些學生沒有養(yǎng)成自主學習習慣，不適應(yīng)，很多學生還依賴于教師的“講”，沒有養(yǎng)成獨立思考習慣，質(zhì)疑能力差提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高，這就需要教師去科學的指導(dǎo)。3．使用教學案以來最難把握的是時間，學案的設(shè)計時要求學生自學的時間，時間不能超過25分鐘，有一部分學生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時間干活，不拖沓，但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學生，不能有效的使用學案。還有對學生設(shè)計問題時有時候設(shè)計語言不具體常常給學生帶來困惑，這是日后工作應(yīng)該注意的。4．使用教學案學生的每一科都得提前發(fā)學案，這樣學生自主學習的科目多，時間也應(yīng)該多，所以我希望能實現(xiàn)零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學生的課業(yè)負擔加重，時間長了學案效果打折，學生自主能力培養(yǎng)受挫，會失去興趣和主動性。至于作業(yè)鞏固部分我們可以設(shè)計到學案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節(jié)課重點的提煉和檢測，抽批學案時我們就會了解到上節(jié)課掌握情況。第五篇：教學案一體化反思教學案一體化反思教學案一體化真正實現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學案和教案相結(jié)合，教學案一體化反思。其優(yōu)點主要有一下四點：。學生預(yù)習的效果不好，一是規(guī)范要求做得不夠，多布置而少檢查。二是課堂教學沒有給學生充分展示預(yù)習成果的時間和空間，學生覺得預(yù)習與不預(yù)習一個樣，就不預(yù)習了。在教學案一體化設(shè)計中，教師重點研究了學生需要什么，喜愛什么，應(yīng)學會什么，以學定教，將學習重難點轉(zhuǎn)化為文本，編制在教學案中。這樣，學生參照教學案就能明確預(yù)習的要點及任務(wù)，實現(xiàn)了先學后講，將預(yù)習落到實處。學生在預(yù)習時經(jīng)過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學習更具針對性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的學習效果確定精講點撥的內(nèi)容，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經(jīng)學會的不講，學生通過自學能夠?qū)W會的不講，老師講了學生怎么也學不會的也不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學過程。在傳統(tǒng)課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內(nèi)容進行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點，將大量的課堂時間用于學生筆記的整理。老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。而使用教學案后，教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內(nèi)容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，大大提高了課堂的利用率，教學反思《教學案一體化反思》。一份教學案在手，教師可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至丟開課本，學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習資料。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，倉促做答，說不到點子上，不能激發(fā)學生思維的學習，影響了學生思維的密度和長度，達不到應(yīng)有的效果。而使用教學案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學生在預(yù)習時進行合作討論探究，這樣，在具體授課環(huán)節(jié)，因為學生事先對這些問題進行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓(xùn)練和重復(fù)練習來加以鞏固，既加重了學生的課業(yè)負擔，又達不到良好的學習效果。而在教學案中設(shè)計了符合本節(jié)課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓(xùn)練。學生的學習效果當堂就可以進行檢測。而教師也可以馬上根據(jù)學生對于預(yù)設(shè)問題的回答及隨堂練習的效果，對知識點及教學過程進行反思，及時調(diào)整教學策略，在教學案上及時修正，以更好地適應(yīng)下一階段的復(fù)習要求。教學案一體化在有效教學上對于學生“學什么，如何學，學到什么程度”都能進行有效的監(jiān)控，但在具體的操作實踐過程中，仍存在一些不足之處。例如整個課堂授課環(huán)節(jié)被固定，學生在課堂學習上完全了解課堂的整個教學過程，對于預(yù)習時已將知識完全掌握的學生來說，整個課堂過程缺乏新鮮感。另一方面，隨堂自測需要教師對每一個學生的認知水平和認知特點十分了解才能設(shè)計得更加科學，更具有針對性和有效性。整齊劃一的作業(yè)與鞏固練習，難以對學生進行分層次教學，在因材施教上略有不足?？傊?，在教學案一體化設(shè)計上，需要老師既重視教的過程，又要重視學的過程，將可以解決的基礎(chǔ)知識交由學生自主解決，而將課堂的重點放在提升學生能力上。如何達到二者的平衡，還需要在實踐的基礎(chǔ)上不斷加以完善。我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，在提高課堂有效性方面繼續(xù)努力。