【正文】 守兒童進(jìn)行人身傷害。留守兒童因父母不在身邊,上學(xué)、放學(xué)沒人照顧,有的兒童經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù),缺少安全感。據(jù)調(diào)查,在近3年來發(fā)生的傷害事件中,留守兒童占50%,其中隔代撫養(yǎng)的留守兒童近3年發(fā)生傷害事件4人,占近3年傷害事件總數(shù)的30%。究其原因主要是監(jiān)護(hù)人缺乏安全保護(hù)意識,農(nóng)村留守兒童年齡又小,社會閱歷少,辨別能力差,缺乏呵護(hù),自身又缺乏防范防護(hù)能力,往往成為被侵害的對象。(二)學(xué)習(xí)情況在與留守兒童班主任的座談中,%,良的占25%,% ,%。可見,%是處于中下等。父母外出務(wù)工無疑會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,這其中包括對學(xué)習(xí)成績的直接影響和對學(xué)習(xí)心理的間接影響。在調(diào)查中,當(dāng)問到“父母不在你身邊,你的學(xué)習(xí)成績怎么樣”時, %的留守兒童回答提高了,%的留守兒童回答保持原來水平,%的留守兒童回答成績下降了。在父母有一方外出務(wù)工,尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下,除了給留守兒童帶來心理上的影響外,最直接的結(jié)果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而,其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童,不能填補這一空白,這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。這一情況從調(diào)查中也可以得到證實,當(dāng)留守兒童學(xué)習(xí)上遇到問題時,%的找同學(xué),%的找老師,%的找朋友,%的留守兒童找撫養(yǎng)人。(三)心理狀況在對遼寧省農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查中,當(dāng)被問到“父母不在身邊,你最大的苦惱是什么”時,%的留守兒童感到孤獨,%的留守兒童感覺遇到困難時缺少幫助和照顧,%的留守兒童感覺學(xué)習(xí)上沒人輔導(dǎo),%的留守兒童感到很快樂,沒煩惱。當(dāng)問到“父母不在身邊,你的感覺是什么”時,%的留守兒童感到缺少愛,%的留守兒童感到無人交流,%的留守兒童感到無人洗涮,%的留守兒童感到缺錢。可見,在物質(zhì)與情感之中,農(nóng)村留守兒童更需要的是來自父母和家庭的親情。然而,在“父母多久回家”的調(diào)查中,%的父母農(nóng)忙時回家,%的父母半年回一次家,%的父母過年時回家,%的父母幾年沒回家?？梢?對于留守兒童來說,奢求父母經(jīng)常回家?guī)缀跏遣豢赡艿?。然?許多留守兒童的父母往往意識不到孩子的心理健康問題,打電話時只是詢問一些家里、老人和孩子的身體狀況等表面事情,對于孩子的心理問題很少提及,而家里的其他撫養(yǎng)人又無暇顧及這些兒童的情緒、情感變化。這樣,留守兒童就缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會,而長期這樣下去便會引發(fā)多種心理疾病。在問到留守兒童“有了心事后的傾訴對象”時,他們的第一選擇是同伴或朋友,其次才是父母或者親人。因此,在這種情況下,孩子的心理問題就得不到及時的疏導(dǎo)和解決,必然會造成心理障礙。據(jù)調(diào)查,隔代撫養(yǎng)的老人一般和留守兒童的年齡相差40歲之多,兩者無論在生活習(xí)慣、價值觀、思想觀念上都存在巨大的差距。因此,在遇到問題時,他們只能選擇同伴或朋友作為傾訴對象,從而造成問題得不到正確的解決和疏導(dǎo)。(四)行為習(xí)慣義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時期,他們的自律能力不強(qiáng),容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、代理撫養(yǎng)人對留守兒童管理不到位,對孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度,造成行為偏差。在對留守兒童“課外時間,你經(jīng)常做什么”的調(diào)查中,%的留守兒童選擇看電視,%的留守兒童選擇學(xué)習(xí),%的選擇玩,%的選擇上網(wǎng)。調(diào)查中,老師們普遍反映由于缺少父母監(jiān)督,留守兒童與非留守兒童相比,前者存在行為偏差。三、遼寧省農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因(一)從社會角度看,大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因走城鎮(zhèn)化道路是我國進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇,農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是社會發(fā)展的必然趨勢。目前,我國耕地面積僅19億畝,據(jù)測算,在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下,而現(xiàn)實情況是農(nóng)村人口近8億,。遼寧省同樣存在大量農(nóng)村剩余勞動力,這些農(nóng)村剩余勞動力為了生計不得不進(jìn)城務(wù)工。然而,在這些勞動力大量進(jìn)城的同時,政策法規(guī)滯后于社會變遷或存在許多壁壘,還有些地區(qū)和學(xué)校不能很好地執(zhí)行國家的政策法規(guī)。如調(diào)查中有些進(jìn)城務(wù)工人員反應(yīng)遼寧省一些城市學(xué)校要求流動人員的子女必須交納一定的借讀費才能入學(xué)。有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動人員子女拒之校外。流動人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖?必須回戶籍所在地參加考試等。進(jìn)城務(wù)工人員一般都沒什么文化,所從事的大多是收入不高的體力活,根本承擔(dān)不起高昂的城市消費和孩子的上學(xué)費用。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校要么是學(xué)費太高,農(nóng)民工無法承擔(dān),要么是條件有限,不能滿足孩子進(jìn)城讀書。這樣,多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育,從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童以及隨之而來的一系列問題。(二)從家庭角度看,親情和教育的缺失影響了留守兒童的健康發(fā)展由于留守兒童不能跟在父母身邊學(xué)習(xí),長期在缺少親情的環(huán)境中成長,勢必會對孩子的心理發(fā)展帶來不利影響,如性格孤僻、自卑、膽小怕事等。有的留守兒童不能理解父母外出將自己留在家里托人照看這種做法,產(chǎn)生了怨恨父母的心理。父母不在孩子身邊,除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外,也造成了留守兒童家庭教育的缺失,從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。由于留守兒童祖輩的文化程度都不高,再加上年齡很大,除了忙家里的家務(wù)還要忙農(nóng)活,往往沒有能力、無暇顧及留守兒童的學(xué)習(xí)情況。另外,他們之間的年齡相差太懸殊,思想觀念、生活習(xí)慣等都有差別,有時溝通相當(dāng)不順暢。而對于親戚撫養(yǎng)的留守兒童,親戚還有自己的孩子需要照顧,不免存在照顧不周之處。這種情況下,就造成了留守兒童家庭教育的缺失。(三)從教育內(nèi)部看,農(nóng)村學(xué)校尚未形成對留守兒童的管理教育機(jī)制目前,遼寧省有許多農(nóng)村學(xué)校沒有給予留守兒童足夠的重視,沒有采取必要的、針對留守兒童的教育管理措施。這些學(xué)校沒有根據(jù)留守兒童家庭、心理等特點建立相應(yīng)的教育機(jī)制,把他們與其他學(xué)生同樣對待。另外,有些學(xué)校在教育管理上也存在許多不足,如片面追求應(yīng)試教育,對留守兒童的心理問題關(guān)注不夠。學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜,得不到改善致使留守兒童有可能接觸社會上的“小混混”,養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。學(xué)校不能給留守兒童提供安全、便利的住宿條件。學(xué)校不能與留守兒童的父母或撫養(yǎng)人積極溝通,將留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)和行為告知他們等。四、對策與措施(一)發(fā)揮媒體宣傳作用,喚起全社會對留守兒童問題的關(guān)注我們在調(diào)查中得知,遼寧省農(nóng)村留守兒童問題之所以存在,其重要原因是它沒有引起社會的足夠重視,從而得不到有效解決。我們應(yīng)該借助媒體宣傳等手段,讓全社會都來關(guān)注遼寧省農(nóng)村留守兒童問題、留守兒童的健康發(fā)展問題。除了引起政府和社會的重視,以及制定相關(guān)的政策、采取相應(yīng)的解決措施外,尤其應(yīng)該引起農(nóng)村的學(xué)校和留守兒童父母的重視。(二)加快戶籍制度改革,消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來的障礙戶籍制度改革應(yīng)與入學(xué)制度改革并行,改變、消除與之相連的城鄉(xiāng)制度壁壘、歧視,使農(nóng)村的孩子與城市的孩子享受同等的受教育權(quán)利。遼寧省政府和教育行政部門應(yīng)該制定相關(guān)政策措施和細(xì)則,并監(jiān)督實施,為進(jìn)城務(wù)工人員的子女提供平等的受教育機(jī)會。并且,應(yīng)該對這些兒童采取優(yōu)惠、幫助、特別照顧等措施,讓他們能跟隨父母在城市中接受教育。同時,還要通過加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)、快速發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)差距,增加農(nóng)民收入,從源頭上解決農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)問題,從而減少進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量和留守兒童數(shù)量。(三)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè),促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展,建立農(nóng)村留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度,建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的應(yīng)急機(jī)制 父母的進(jìn)城務(wù)工造成了留守兒童的情感缺失,他們由此會產(chǎn)生孤獨寂寞感,可以通過建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度,讓這些留守兒童住校,和同學(xué)、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣,也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān),避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。另外,學(xué)校要對留守兒童問題給以足夠重視。要認(rèn)真調(diào)查研究,摸清學(xué)校留守兒童的底數(shù)和具體情況,建立每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡片并及時反饋給班主任,要根據(jù)情況的變化及時補充、變更檔案,時刻關(guān)注著留守孩子的成長。農(nóng)村各學(xué)校要建立“留守兒童→學(xué)校→家長(撫養(yǎng)人)→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。留守兒童在校期間遇到突發(fā)事件,要在第一時間告知委托監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人,并盡快告知在外務(wù)工家長,及時上報教育主管部門。任何情況下,以保證學(xué)生的安全為第一要求,不得拖延推諉。,并開設(shè)相關(guān)的心理課程,定期開展“談心日”活動針對遼寧省一些農(nóng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的空白,今后農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室,聘請專業(yè)的心理教師,開設(shè)相關(guān)心理課程,聯(lián)合留守兒童班主任定期開展留守兒童“談心日”活動,讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴,為他們打開“心結(jié)”。加強(qiáng)挫折教育和磨礪教育,培養(yǎng)留守孩子良好的心理素質(zhì),特別是自主意識和獨立生活能力,增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)性。通過正面引導(dǎo),使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難,教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí),遵規(guī)守紀(jì),以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞,養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。班主任教師平日要多關(guān)心留守兒童的身心健康,尤其要多深入住宿的留守兒童的生活中,多到他們宿舍了解情況,關(guān)心他們的日常生活,讓留守兒童深切感受到老師對他們的關(guān)愛。、體育設(shè)施建設(shè),并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道針對遼寧省一些農(nóng)村留守兒童的課余生活單調(diào)、乏味等情況,學(xué)校要加強(qiáng)娛樂和體育設(shè)施建設(shè),培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛好,豐富他們的課余生活,把一些留守兒童的視線從學(xué)校外面的游戲廳、網(wǎng)吧等不良場所轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來。學(xué)校還應(yīng)定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動,充實學(xué)生生活。同時,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建立留守兒童與父母暢通的交流平臺,如開通親子電話、親子視頻等,讓孩子隨時或定期與父母溝通、交流、談心。老師也可以利用這些平臺,將留守兒童在學(xué)校的情況隨時告知他們父母,便于家長隨時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。,成立“家庭學(xué)習(xí)小組”以彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失針對留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍偏低的現(xiàn)實情況,學(xué)校平時要對留守兒童的學(xué)習(xí)給以更多的關(guān)心和輔導(dǎo)。除了關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)成績這一顯性指標(biāo),還應(yīng)該多關(guān)注他們平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他一些影響他們學(xué)習(xí)成績的隱性因素。課堂上,老師要多鼓勵留守兒童勇于回答問題,培養(yǎng)他們的自信心。針對留守兒童家庭教育和輔導(dǎo)的缺失,班主任教師可以將班級學(xué)生劃分成若干“家庭學(xué)習(xí)小組”。這些學(xué)習(xí)小組由非留守兒童和留守兒童共同組成,人數(shù)45 名,學(xué)?？梢耘c文化程度高、有條件的非留守兒童家長協(xié)商,課下這個“家庭學(xué)習(xí)小組”可以到他/她家做作業(yè)、學(xué)習(xí),家長可以輔導(dǎo)小組學(xué)生特別是農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí),從而彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育和輔導(dǎo)的缺失。在學(xué)校中,這些“家庭學(xué)習(xí)小組”成員之間也可以互相幫助,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助那些學(xué)習(xí)成績差的留守兒童,提高學(xué)習(xí)成績。,提高家長教育孩子的能力和水平針對農(nóng)村學(xué)生家長家教知識匱乏的現(xiàn)實,學(xué)校要承擔(dān)起教育家長的責(zé)任。學(xué)校可以通過建立家長學(xué)校,定期對家長和學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有關(guān)家教知識的培訓(xùn)。尤其要利用好留守兒童家長回鄉(xiāng)探親的時間,集中組織他們進(jìn)行家教知識的學(xué)習(xí),教育進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長認(rèn)識家庭教育的重要性,明確教育子女的職責(zé),引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流,彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時,也要教育臨時監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任,懂得一些孩子在成長和學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,讓其懂得孩子的感受,了解孩子的心聲,讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”。(四)整合社會各界力量,充分發(fā)揮社會的合力作用農(nóng)村留守兒童教育牽涉到社會的各個方面,必須充分發(fā)揮社會的合力作用。各級政府應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的健康成長作為加強(qiáng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容,納入新農(nóng)村建設(shè)的工作大局之中。政府、教育行政部門、婦聯(lián)、學(xué)校、社區(qū)、村委會可以聯(lián)合起來,開展捐資助學(xué)活動,讓有愛心的社會團(tuán)體和個人參與到關(guān)愛留守兒童的活動中來,幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難,使他們減輕后顧之憂,安心學(xué)習(xí)。還可以動員社會各種力量,開展針對農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷活動——廣泛征集社會志愿者、“代理家長”等,讓他們與留守兒童結(jié)對子,保持經(jīng)常性的交流溝通,以促進(jìn)留守兒童身心的健康成長。開辦“農(nóng)村留守兒童假期學(xué)?！被颉跋牧顮I”、“冬令營”等。除了開設(shè)集知識性、科學(xué)性、娛樂性于一體的課程外,還要開設(shè)一些有關(guān)心理健康、自我保護(hù)、公共安全等方面的課程,豐富留守兒童的各方面知識。節(jié)假日期間,要組織留守兒童多搞一些“中秋晚會”、“新年聯(lián)歡”之類的集中活動,多讓他們在一起學(xué)習(xí)、生活、交流,既可以使留守兒童感覺生活豐富多彩,還能感到大家庭的溫暖。建立農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu),形成學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò),讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛,減少留守兒童受教育的斷層與真空。農(nóng)村留守兒童教育問題與對策隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來越突出，農(nóng)村富余勞動力越來越多，大批農(nóng)村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇了進(jìn)城務(wù)工的生存發(fā)展道路。這種農(nóng)村人口的大規(guī)模流動打破了長期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女長期分離，農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童。農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的社會群體，其教育問題是一個關(guān)系國家和民族未來的重大問題，正引起社會各界的高度關(guān)注。農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問題農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國婦聯(lián)日前發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，在全部農(nóng)村兒童中，%。留守兒童的父母外出務(wù)工，一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性。但是，從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面存在著諸多問題。主要表現(xiàn)在：親情關(guān)懷缺失。家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)懷缺失，是留守兒童面臨的最大無奈，也是留守兒童各種問題產(chǎn)生的直接原因。據(jù)統(tǒng)計，有超過半數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活。留守兒童長期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護(hù)，得到應(yīng)有的親情關(guān)懷。這種長久的親情隔離導(dǎo)致很多留守兒童與父母之間的關(guān)系生疏，有些子女不愿張口叫其父母，甚至有些還對父母充滿了怨恨。心理問題驟增。由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處交流的機(jī)會，很多留守兒童很少有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸