【正文】 心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。人工智能學(xué)科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機(jī)器學(xué)習(xí)和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計(jì)算機(jī)視覺、智能機(jī)器人、自動程序設(shè)計(jì)等方面。與其他計(jì)算機(jī)課程相比，人工智能課程知識點(diǎn)多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，通常理論教學(xué)效果欠佳。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂內(nèi)容的實(shí)例化和延伸，可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到人工智能的價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生潛能，極大提高學(xué)生的動手能力，人工智能實(shí)驗(yàn)課是人工智能課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！?“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)的不足之處現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①主要采取集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。該方法能夠確保與課堂教學(xué)保持同步，便于統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于兼顧眾多不同層次水平學(xué)生的要求，也不能充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于存在個(gè)體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度和時(shí)數(shù)，并不能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。[2][3]②評價(jià)方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。長期以來實(shí)踐教學(xué)評價(jià)以教師為主體，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告定優(yōu)劣。該評價(jià)方式?jīng)]有注重實(shí)驗(yàn)過程，無法體現(xiàn)學(xué)生對自身素質(zhì)評價(jià)的自主性和民主性，進(jìn)而教師忽略了學(xué)生的實(shí)踐過程，無法調(diào)動學(xué)生的自律性，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！?多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)不僅能傳授知識、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)。[4]學(xué)生到大三，雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較全面，但編程能力參差不齊，個(gè)體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學(xué)生所具備的能力。另一方面，學(xué)生也不知道自己到底可以綜合運(yùn)用哪些知識來完成什么任務(wù)?，F(xiàn)有的集中式實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學(xué)生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學(xué)生的特長，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需與教學(xué)、科研創(chuàng)新活動相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實(shí)踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式是一種鼓勵式教學(xué)模式。教師制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)大綱，為學(xué)生提供具有多個(gè)不同層次（驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標(biāo)，在實(shí)踐過程中不斷提高自己的目標(biāo)。結(jié)果就是能力較差的學(xué)生選擇簡單案例，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成較難的案例，不同層次的學(xué)生都有熱情參與，都有機(jī)會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力?！?多元化學(xué)業(yè)評價(jià)方法傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐課程評價(jià)則以教師為主導(dǎo)，由教師對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，學(xué)生被動地接受評價(jià)及其評價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動性、積極性不高。過程性評價(jià)[5]應(yīng)該貫穿學(xué)生實(shí)踐課程的整個(gè)過程，即需要采用多元化的評價(jià)方式，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行多方面的評價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，多元化評價(jià)具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評價(jià)的方法更加多樣化。第四，評價(jià)的主體更加多元化。多元化評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)等，多元的評價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價(jià)者與被評價(jià)者之間成了一種互動的過程。[6]對于實(shí)踐課程不能僅僅以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評價(jià)結(jié)果，還應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評價(jià)考核中。另外，要對學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的互評和階段性成果進(jìn)行整理，并最終形成評價(jià)結(jié)果。評價(jià)結(jié)果體現(xiàn)過程評價(jià)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自律性，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點(diǎn)，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進(jìn)。在開展每次對抗賽的同時(shí)，可以讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組撰寫開發(fā)報(bào)告，通過報(bào)告，可以檢驗(yàn)大家對人工智能理論的理解程度，也可以達(dá)到讓大家交流自己設(shè)計(jì)的心得和體會的目的，在報(bào)告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時(shí)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也要體現(xiàn)出每位學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學(xué)生選擇不同層次系統(tǒng)案例時(shí)，對于其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該了解。難度越大，則評價(jià)成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實(shí)現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵?！?結(jié)束語人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要以集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，并采用單一的學(xué)業(yè)評價(jià)方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價(jià)方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力和科研能力。參考文獻(xiàn)：[1]蔡自興，徐光?（第4版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2]段俊花，張森社，[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（19）：8084.[3]李鳴華，[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008（3）：810.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（5）：126128.[5][J].學(xué)科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價(jià)實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.基金項(xiàng)目：本文系2014年浙江師范大學(xué)校級教改項(xiàng)目“《人工智能》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的研究成果。第五篇：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)改革探索《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)改革探索摘要：本文對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程的教學(xué)改革過程進(jìn)行了探索，采用項(xiàng)目教學(xué)的方式將課程內(nèi)容用多個(gè)項(xiàng)目展現(xiàn)出來。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)、考核方式等方面闡述了如何對該門課程進(jìn)行教學(xué)改革，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解及實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 課程改革 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一、教學(xué)目標(biāo)本門課程要求學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論、基本知識的同時(shí)，掌握局域網(wǎng)的組網(wǎng)方法、交換機(jī)的基本配置、無線局域網(wǎng)的組網(wǎng)方法、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的配置等實(shí)際操作技能。能夠全面、深入理解和熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，并能夠用其分析、設(shè)計(jì)和解決類似問題，能舉一反三。通過項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生網(wǎng)線制作和兩機(jī)互聯(lián)通信、利用交換機(jī)組建局域網(wǎng)、交換機(jī)的基本配置、組建無線局域網(wǎng)和子網(wǎng)互聯(lián)的訓(xùn)練，具備設(shè)計(jì)和組建局域網(wǎng)的能力。通過網(wǎng)絡(luò)工程一體化生命周期的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、維護(hù)等能力，增強(qiáng)了學(xué)生在今后求職過程中的信心。二、教學(xué)內(nèi)容及要求。本課程在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入了思科CCNA認(rèn)證課程的部分內(nèi)容，課程以高校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)組建為項(xiàng)目場景，圍繞其設(shè)計(jì)了5個(gè)子項(xiàng)目，包括網(wǎng)線制作和兩機(jī)互聯(lián)通信、利用交換機(jī)組建局域網(wǎng)、交換機(jī)的基本配置、組建無線局域網(wǎng)和子網(wǎng)互聯(lián)，使學(xué)生將需要掌握的理論知識融合在項(xiàng)目的分析和實(shí)施過程中，讓讀者在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論知識的同時(shí)可以具備實(shí)施局域網(wǎng)組建的能力。學(xué)習(xí)完本課程，要求學(xué)生具備完成局域網(wǎng)組建和設(shè)備調(diào)試的能力，具體要求如下：一是理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)概念；二是掌握網(wǎng)線制作方法和設(shè)備連接及測試方法；三是掌握組建有線和無線局域網(wǎng)的方法；四是掌握對局域網(wǎng)中設(shè)備進(jìn)行基本配置和調(diào)試的方法；五是掌握小型局域網(wǎng)互聯(lián)的方法和配置過程；六是具備對局域網(wǎng)的組建的分析、搭建和設(shè)備調(diào)試能力；七是具備團(tuán)隊(duì)完成小型局域網(wǎng)搭建工程項(xiàng)目的能力。三、項(xiàng)目任務(wù)。為了使總體項(xiàng)目的實(shí)施更加貼近實(shí)際，針對各高校的普遍情況，課程總體項(xiàng)目選擇了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)施場景，通過整個(gè)總體項(xiàng)目的實(shí)施，可以完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的局域網(wǎng)組建和設(shè)備調(diào)試工作。課程項(xiàng)目共分解為五個(gè)子項(xiàng)目，五個(gè)子項(xiàng)目即可以單獨(dú)實(shí)施，又可以作為一個(gè)整體實(shí)施。 網(wǎng)線制作和兩機(jī)互聯(lián)通信。根據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)的需求選擇適合的傳輸介質(zhì)，根據(jù)實(shí)際要求制作指定數(shù)量和類型的網(wǎng)線；通過網(wǎng)線連接兩臺主機(jī)，利用常用的網(wǎng)絡(luò)測試命令測試兩臺主機(jī)之間的連通性。 利用交換機(jī)組建局域網(wǎng)。各個(gè)施工組要利用交換機(jī)和已經(jīng)制作完成的網(wǎng)線將自己信息島中的主機(jī)連接起來，形成一個(gè)星型結(jié)構(gòu)的局域網(wǎng)。要在每個(gè)信息島中選擇一臺主機(jī)作為資料共享主機(jī)，用于組長向組員發(fā)布任務(wù)或是收集資料使用。資料共享主機(jī)上共有3個(gè)文件夾，分別是任務(wù)發(fā)布、任務(wù)收集、成績文件夾，要求對三個(gè)文件夾中的文件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，并針對不同的用戶開放不同的權(quán)限，組長用戶可以讀取和修改任務(wù)發(fā)布和任務(wù)收集文件夾、只能讀取成績文件夾，組員用戶只能讀取任務(wù)發(fā)布文件夾，可以讀取和修改任務(wù)收集文件夾，不能訪問成績文件夾，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人用戶可以完全控制所有的文件夾。 交換機(jī)的基本配置。施工組成員需要掌握交換機(jī)的基本配置方法，登錄交換機(jī)的控制臺界面對其進(jìn)行基本配置，掌握系統(tǒng)幫助和基本配置命令。為了安全方面的考慮，要求對交換機(jī)進(jìn)行基本的安全配置和端口配置，并且還要配置交換機(jī)實(shí)現(xiàn)對各臺計(jì)算機(jī)進(jìn)行端口綁定。 組建無線局域網(wǎng)。本子項(xiàng)目要求在服務(wù)區(qū)連接一臺無線路由器，配置其為教師所用的筆記本電腦提供無線連接，同時(shí)為了保證安全，應(yīng)該將教師的筆記本電腦和無線路由器進(jìn)行MAC弟子綁定。 子網(wǎng)互聯(lián)。施工組成員需要掌握子網(wǎng)劃分的方法和步驟，掌握實(shí)現(xiàn)子網(wǎng)互通的方法，并且要登錄到三層交換機(jī)的控制臺界面對其進(jìn)行配置，利用其實(shí)現(xiàn)子網(wǎng)互聯(lián)。四、考核辦法整個(gè)項(xiàng)目考核可以分成兩大部分：。包括考勤、作業(yè)、問題回答。這部分成績一般在授課過程中由任課教師根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)給出。包括各個(gè)子項(xiàng)目的成績和期末考試成績。每個(gè)子項(xiàng)目的成績包括該施工組對子項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施成績、子項(xiàng)目報(bào)告成績。每組的子項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成績由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給出，組長提供在本子項(xiàng)目中組員負(fù)責(zé)的工作清單和表現(xiàn)情況，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人綜合給出個(gè)人成績。五、課程特色第一，建立了“理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合、學(xué)生角色與員工角色相結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容體系。其特點(diǎn)在于以項(xiàng)目為驅(qū)動、以任務(wù)為中心、以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)。第二，授課過程以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參加教學(xué)全過程，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。