【正文】 教學(xué)中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學(xué)過程中得到解決。二是對于評估結(jié)果將進(jìn)行分析研究，制定出更切實(shí)的措施和方法，更好地調(diào)控下一階段的教與學(xué)的活動。概而言之，盡力追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。我校在落實(shí)各項(xiàng)管理制度過程中，注意調(diào)動教師的積極性，調(diào)整教師因枯燥、繁重的教學(xué)工作和沉重的心理壓力帶來的對管理的逆反心理。我們根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際，不斷改革、創(chuàng)新管理措施和方法，追求管理手段的推陳出新，盡力創(chuàng)造和諧、人文的管理環(huán)境。教學(xué)常規(guī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工作，不是一朝一夕、一成不變的，學(xué)校無小事，教學(xué)無小事，處處皆學(xué)問。為此，我們根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，精心謀劃，分步實(shí)施，著眼學(xué)生所需，落于課堂之處，在不變中求變，在常規(guī)中出新，收到意想不到的效果。三、完善管理策略，堅持一個“恒”抓教學(xué)常規(guī)管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實(shí)上，這樣的工作也最容易三日風(fēng)兩日雨，虎頭蛇尾。因?yàn)闀r間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由于面對出現(xiàn)的新情況新問題未來得及迅捷處理，于是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導(dǎo)致抓教學(xué)常規(guī)管理工作的懈怠，難于持之以恒。“滴水能穿石，功到自然成”。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，要抓出實(shí)效，看到效益，靠的是持之以恒。教師沒有持之以恒的毅力，難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)；學(xué)校沒有持之以恒的決心，各項(xiàng)規(guī)章制度難以落實(shí)，也很難形成良好的校風(fēng)。我們在完善各項(xiàng)制度上注重它的可行性，在執(zhí)行制度時，堅持一抓到底，毫不動搖。建立校本研訓(xùn)機(jī)制，開展“六個一”活動。①學(xué)教育教學(xué)理論專著。②摘教育教學(xué)有助的文章。③寫教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，案例或教學(xué)反思。④上一節(jié)公開研究、實(shí)踐或示范課。⑤說一篇課文課堂教學(xué)的方法、手段和教學(xué)思路。⑥聽、評其他教師的課。以此來推動教師的理論水平和專業(yè)發(fā)展。要求教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)們做持之以恒的表率，帶頭聽課，推動了學(xué)校教學(xué)活動的開展。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們深刻體會到教學(xué)常規(guī)管理在學(xué)校工作中的重要作用，我們也在工作中體會到了抓好常規(guī)管理對學(xué)校發(fā)展的重要作用。今后我們將在學(xué)校管理的實(shí)踐中注重學(xué)習(xí)，積極探索，堅持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)我們的各項(xiàng)工作，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作和諧、全面地發(fā)展?？傊虒W(xué)常規(guī)管理不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。這樣才有利于管理，有利于調(diào)動教師的積極性！第五篇：狠抓教學(xué)常規(guī)管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量狠抓教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量目前，說到教育方面的話題，適時的應(yīng)該是課程改革、課題研究、素質(zhì)教育之類，說教學(xué)常規(guī)方面的東西，似乎有點(diǎn)老套，有點(diǎn)土氣。但是，回過來想想，我們百丈中學(xué)近幾年之所以能夠取得不錯的教學(xué)質(zhì)量，其他許多方面恐怕都不足為據(jù)。辦學(xué)條件，差強(qiáng)人意；師資隊伍，參差不齊；生源質(zhì)量，普普通通；管理水平，平平常常。??我們想其中最主要的因素，還是較好地落實(shí)了教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的。在北京教育學(xué)院管理系主任盧無鍇所著的《校長學(xué)》一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計數(shù)據(jù)又證明了一個教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴(yán)格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動等嚴(yán)格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的?！边@里的統(tǒng)計是指教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的統(tǒng)計。我們學(xué)校多年來正是基于這樣一種認(rèn)識，才十分重視并狠抓教學(xué)常規(guī)管理的。首先說說如何狠抓？根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校的“狠”更多的是體現(xiàn)在實(shí)、恒、柔三個方面。實(shí)，首先是符合實(shí)情。作為一個并不發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級中學(xué)，我們的生源完全來自本鄉(xiāng)本土，其質(zhì)量較差。另外，由于遠(yuǎn)離市區(qū)，鮮有較好的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)的獲取，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對這一實(shí)情，我們把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，向45分鐘要質(zhì)量，向差生要成績。圍 繞這一總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于我們切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，學(xué)校成績有了較大進(jìn)步，基本完成了“五年三大步，步步上臺階”的先期目標(biāo)。其次，實(shí)，就是便于實(shí)際操作。教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說落實(shí)檢查教師的備課筆記，我們很明確，就看教師備到差學(xué)生沒有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課也目標(biāo)明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了。再次，實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們在抓課堂教學(xué)方面，不是看成績報表，然后進(jìn)行系統(tǒng)分析，而是把精力放在聽課上，扎扎實(shí)實(shí)沉入基層，充分了解和掌握教師課堂教學(xué)的密度容量，師生雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養(yǎng)等方面。要知道，教師備而不用課、批改作業(yè)、試卷可能有真有假，但上課卻是一斧一板實(shí)實(shí)在在，絲毫不能做作的，因而，聽課能全面掌握教師的第一手資料。當(dāng)然，在聽課中，我們根據(jù)教師的不同情況提出不同要求，如青年教師，我們主要看教學(xué)的基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理；對校骨干教師、老教師更重要的是看他們對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等內(nèi)容。在作業(yè)處理方面，學(xué)校除抓文理科作業(yè)的不平衡外，還根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際對作業(yè)量作出具體規(guī)定：老師在設(shè)計或布置作業(yè)時要考慮不同層次學(xué)生情況，力爭優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃，作業(yè)有梯度，有選擇。第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時冷時熱，有 始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一項(xiàng)工作一曝十寒，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)；作為學(xué)生沒有自覺遵守“規(guī)章”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)治學(xué)的品質(zhì)，這個多米諾骨牌效應(yīng)太危險了。面對這種情況，我們校領(lǐng)導(dǎo)就一句話：“不管什么困難，咬定青山不放松！”打鐵先要自身硬，為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒，我們學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率。要教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，中層則聽課都不少于30節(jié)；要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，干部堅持無論行政工作多忙，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備足課，備好課，教案讓教師學(xué)習(xí)。前幾年，我們的一位副校長在暑假把一學(xué)期的課率先備好，然后讓備課組討論評價，起到了很好的效果；要學(xué)生書寫認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范，教師板書，批改時不寫一個潦草字。領(lǐng)導(dǎo)干部的模范遵守常規(guī)的行為對教師有著潛移默化的影響，教師模范遵守常規(guī)的行為又對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，這一良性循環(huán)何其重要自是不言而喻了。第三，柔，就是要對教師進(jìn)行關(guān)心、體諒。教學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。我們在這一點(diǎn)體會是非常深的。常聽到外面人說：你們百丈中學(xué)的老師很敬業(yè)，很奉獻(xiàn)。確實(shí)如此，我們的教師除了一年固定的幾百元福利外，教師多備課、多上課、多輔導(dǎo)等等，就沒有任何補(bǔ)貼，但教師照樣早來晚走，兢兢業(yè)業(yè)。為何會在我們學(xué)校出現(xiàn)這種 情況呢？我們分析：目前教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。單靠泰勒式的制度管理，那么教師必產(chǎn)生“要我做”心理。其實(shí)，教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。我們的引導(dǎo)，不外乎兩個方面：一是領(lǐng)導(dǎo)垂范，二是尊重教師。學(xué)校中層干部幾乎都比教師來得早，走得晚。我們的一位副校長更是十年如一日，每天都比教師要早半小時到校。干部的堅守崗位，克己奉公行為，自然也被教師看在眼里，記在心上了。馬斯洛的需要層次論告訴我們，每個人都有被尊重的需要，何況是頗具知識的教師？關(guān)鍵是平等，在任何情況下，都設(shè)身處地為教師考慮，急教師所急。學(xué)校中教師家庭特別多，約有十四對，絕大多數(shù)教師夫妻的孩子在讀幼兒園、小學(xué)，每天要接送多次，學(xué)校從不限制時間，教師隨時都可以去接送孩子，孩子生病要照顧，先打聲招呼即可，年輕教師籌備婚事，千頭萬緒，學(xué)校盡可能幫他們多抽空余時間去辦事；教師購房裝修，常常要去采購，學(xué)校均給予照顧，或調(diào)課，或準(zhǔn)假。諸如此類事，我們都以教師為先，真正以一個集體來為一個個人進(jìn)行排憂解難，雪中送炭。教師真切地感受到自己被尊重，被認(rèn)可，自己有地位。因而，他們也就以積極的工作，認(rèn)真的學(xué)習(xí)來回報學(xué)校。事實(shí)上，我們的教學(xué)質(zhì)量絲毫未因此而下降，而是逐年穩(wěn)步上升。在日常管理中，提起教學(xué)常規(guī)管理，人們都容易滿足于表面化、粗線條，套用一個經(jīng)營管理上的名詞就是“粗放”，殊不知，教學(xué)常規(guī)迥異于工廠的常規(guī)，必須要扎扎實(shí)實(shí)，必須持之以恒，更需要教師教師的全身心投入。第二，說說我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)落實(shí)得比較好的方面。經(jīng)過多年的努力，不能說我校教學(xué)常規(guī)的方方面面都落實(shí)得非常到位，非常出眾，但是有些方面做得確實(shí)比較出色，富有成效，一定程度上可以說已成為我們學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分。先說集體備課。集體備課在我校開展得不是很早，是從其他學(xué)校學(xué)習(xí)來的。但是我校在這方面抓得實(shí)，抓得細(xì)。我們根據(jù)實(shí)際情況，制訂了較為完善的《百丈中學(xué)集體備課方案》，方案中既有備課組活動的時間、地點(diǎn)規(guī)定，也有備課組活動的過程要求，還有備課組活動情況檢查，反饋的方法、措施。這一方案的貫徹執(zhí)行，較好地推動了我校集體備課這一常規(guī)的形成與落實(shí)。目前，我校的大部分學(xué)科的集體備課已真正起到一種團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益，共同提高的作用。最明顯的是化學(xué)組?；瘜W(xué)組除宣亞潑老師是位經(jīng)驗(yàn)豐富，水平出色的骨干外，其他兩位都是工作一、二年的年輕教師，但是由于他們?nèi)似綍r經(jīng)常在一起研討，在一起集體備課，保證了我校每一堂化學(xué)課的質(zhì)量和效益，所以我校歷次中考的化學(xué)成績都較出色，都能名列前茅。再說上課。上課方面，我校教師大都能注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織。照理說，這方面的內(nèi)容屬于課堂教學(xué)改革的范疇。但是在我校來說，已是上課常規(guī)的要求。每一堂課，每一個老師都知道要少講，要會講，要多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我校最年輕的高級教師、市物理學(xué)科骨干教師龔云良老師，盡管從事物理教學(xué)已十五個年頭了，但上課從不打無準(zhǔn)備的仗。課前仔細(xì)備教材、備教法、備學(xué)生，課堂上巧設(shè)情境，精心組織，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引 導(dǎo)學(xué)生主動去探究，學(xué)生參與的多了，想的多了，做的也多了，自己講的少，點(diǎn)拔往往了恰到好處。一堂課下來，學(xué)生在輕松和諧的氛圍當(dāng)中知識、技能、情感等都得到了發(fā)展，得到了提高。此外，廣大教師在評課時，也都會自覺地把學(xué)生主體性是否得到很好的體現(xiàn)作為評價一堂課好壞的一個起碼的標(biāo)準(zhǔn)。接著說課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是班級授課制下因材施教，縮小學(xué)生成績差距，保證整體質(zhì)量的重要手段。這方面我們的許多老師做得非常自覺，非常辛苦。我校每天中午、下午都有一節(jié)作業(yè)課。這樣的課也是老師的輔導(dǎo)課。老師們總能主動走進(jìn)教室，個別地、耐心地輔導(dǎo)學(xué)生。除此，早晨、課間、放學(xué)后乃至休息日也經(jīng)常可以看到老師個別輔導(dǎo)學(xué)生的情景。第三，常規(guī)要更新，常規(guī)管理也要創(chuàng)新。我們抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點(diǎn)、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實(shí)踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們學(xué)校來說，過去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)分歸教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而現(xiàn)在是校長領(lǐng)頭，各處室負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)。管理內(nèi)容上，把課題與教師論文數(shù)量質(zhì)量納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評估考核推進(jìn)，對教師的德、能、勤、績四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化?？傊?，我們盡力追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，在創(chuàng)新中求生存，求發(fā)展，最終全面提高教 學(xué)質(zhì)量。二00三年二月二十八日