【正文】 用程序設計語言VB解決問題的各種能力，包括職業(yè)能力的提高。二 任務驅(qū)動式教學程序設計語言VB課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的思想。用建構(gòu)主義學習理論來指導計算機教學，就會發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動” 教學法很適合。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務開展開展學習活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法。它符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習程序設計語言VB的知識和技能，使學生帶著真實的任務在探索中學習、提高。三 任務實施第一、“任務”的設計是關(guān)鍵，要體現(xiàn)層次感程序設計語言VB的操作課時占總課時的35％左右，可以說實踐課上好了，程序設計語言VB課的任務也就完成了。因此操作任務的設計應多考慮學生可能出現(xiàn)的操作問題，以節(jié)約學生對細小問題的探究時間，將主題集中在設計好的幾個任務上，以提高課堂的效率。根據(jù)任務設計合理組織課堂教學活動，是完成任務的關(guān)鍵。利用“任務驅(qū)動”教學法實施課堂教學一般可分以下幾步走：1）設定課題、提出要求、明確目標，創(chuàng)設情境。這是任務驅(qū)動教學法的第一步，是基礎的一步，關(guān)鍵的一步。學生對這節(jié)課有無興趣，能否以“快樂學習”的心態(tài)積極主動的完成任務，這一步起著關(guān)鍵作用?！叭蝿铡钡恼故厩f不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。教師要在學習總體目標的基礎上，把總目標細分成一個個的子目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握 1作者簡介：鄧麗萍 1980女，福建沙縣人，講師，研究方向：計算機應用。的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。教師在設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。了解主要指學生能夠記住或重復已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述或直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡單問題。應會（操作）目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次?？傊?，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，同時要體現(xiàn)“任務”的層次感，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。2）分析任務，進行重點、難點分析，提供解決問題的思路在任務確定之后，為了能讓學生發(fā)現(xiàn)完成任務所用的知識點，找到完成任務的突破口。教師就要幫助學生分析任務，整理出任務中所包含的問題，并利用所學的知識，找到解決問題的方法和途徑。對于低年級的初學者，首先是教師帶著同學一起分析任務，發(fā)現(xiàn)任務中所包含的問題。然后告訴他們應該從哪些方面入手解決這些問題。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，開始從帶著學生分析任務改為引導學生自己分析任務找出任務中所含的問題，讓學生在實踐中解決問題。經(jīng)過一個階段的實踐以后就可以開始放手讓學生自己分析任務，解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。3）注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一學生分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口，此時他們在“任務”的驅(qū)動下會對學習產(chǎn)生很濃的興趣。在這樣的情境下，教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組，指導他們就學習方法、操作技巧進行介紹、交流、討論，認識自己的不足，取長補短共同進步。把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神。第二、“任務”要在輕松愉悅的教學環(huán)境中完成協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在教學中，注重學生以“學”為“主”，同時積極為學生營造愉悅的協(xié)作學習環(huán)境。通過合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演來達到協(xié)作學習的目的，讓學生充分投入到學習的氛圍中。當學生經(jīng)過探索找出了解決問題的方法時，應把他們的成果和經(jīng)驗分享給整個學習團隊，同時表揚他們的優(yōu)點，推廣他們的經(jīng)驗。同時把學生中普遍存在的問題找出來共同探討解決的方法。盡量讓學生在學習過程中沒有壓力，讓他們在快樂中學習，在樂趣中成長。第三、注意項目（任務）庫的積累和共享課題組設立知識庫，建立學校網(wǎng)絡教學學習的平臺，并分享給全校師生，服務于更多的教學活動。四 結(jié)束語“任務驅(qū)動”教學法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生勇于探索、開拓進取的自學能力，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神，并改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設“以人為本，快樂學習”的學習環(huán)境。通訊方式：福建省福州市南郊相思嶺福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 郵編350119通訊投稿作者 段旭 *** 17651158@江蘇科技大學計算機學院