【正文】 反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，不同水平學(xué)生都有個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)!柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的57分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點(diǎn)講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。布里斯學(xué)校的AP微積分課堂。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。我總是告訴學(xué)生，“最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教。最后才是向老師求教?！笔拂旖z說，“學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時暫停，以便做筆記和有機(jī)會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)?！笔拂旖z還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立，而很少焦躁。國內(nèi)典型案例：在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征。最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐[4]。重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進(jìn)行自主探究、反思和提高。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗(yàn)證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細(xì)查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。三、本研究關(guān)注的案例本研究“中美翻轉(zhuǎn)課堂之比較”所運(yùn)用的案例是國內(nèi)的重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，美國的高地村小學(xué)的“星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動教材。由于“星巴克教室”舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，加州河畔聯(lián)合校區(qū)采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材，雖然中美翻轉(zhuǎn)課堂這四個案例表面相似，但其各自特點(diǎn)有別于我國，所以從教學(xué)理念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源等四個方面進(jìn)行比較，并試圖探析不同之原因。參考文獻(xiàn)： [1][J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10):118121 [2]楊剛,“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3)[3]顧一凡.“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀[J].科教文匯,2014,(8):177178 [4][J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(2):4447（以上國外典型案例來源：[J].基礎(chǔ)教育論壇,2013,(9):5253有刪改。國內(nèi)典型案例來源：[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(2):4447有刪改）第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例《月光曲》教學(xué)案例該內(nèi)容總課時：3課時翻轉(zhuǎn)課時：2課時一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)課我用了三課時的時間進(jìn)行教授，《月光曲》是一篇精講課文，課文大量的描寫了人物的心理變化及對景物的描寫，深刻地揭示了貝多芬當(dāng)時創(chuàng)作這首曲子的情境。是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范例。本節(jié)課的教學(xué)采用了大量的課前學(xué)習(xí)資料，課上以提問、小組活動、討論為主、教師小結(jié)為主。教學(xué)重點(diǎn)：正確，流利，有感情地朗讀課文。讓學(xué)生體會貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛。教學(xué)難點(diǎn)：.引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化。在學(xué)習(xí)過程中，為了判斷學(xué)生是否能夠達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，我在授課時采用了學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)情境的方法，體會創(chuàng)作情境，同時伴有提問。三、學(xué)習(xí)者特征分析對于五年級的學(xué)生來說，已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以為了能取得好的學(xué)習(xí)效果，課前給學(xué)生準(zhǔn)備了充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，體會文章感情。對于課堂可能出現(xiàn)的問題，有兩套學(xué)習(xí)方案，如果學(xué)生不善于表演，活躍不起來課堂氣氛，就采用以小組為單位的討論式，教師適時點(diǎn)撥。四、課前任務(wù)設(shè)計(jì)一、看教師提前發(fā)的教案。圈出不理解的地方。二、聽《月光曲》這首曲子的磁帶。三、看老師第三節(jié)的教學(xué)視頻，網(wǎng)址：百度云——網(wǎng)盤，學(xué)生知道賬戶和密碼。五、課上任務(wù)設(shè)計(jì)《月光曲》第三課時的教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話導(dǎo)入，引入新知（3）導(dǎo)言：同學(xué)們，上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光曲》的字詞、課文分析，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)貝多芬創(chuàng)作這首曲子的思想感情，感悟深化課文的思想。師板書課題?！对鹿馇焚p析二、感受樂曲，激發(fā)情感（10）注：在課件上播放《月光曲》聽《月光曲》這首曲子，感知內(nèi)涵。聽了文章之后你有什么感受，誰來談一談? 組織交流，小組討論。三、情境表演（20）注：看教師發(fā)的關(guān)于描寫貝多芬創(chuàng)作曲子的材料。同學(xué)們在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了第三課時的有關(guān)知識，為了檢測學(xué)習(xí)效果，我們來進(jìn)行表演，看誰體會了《月光曲》的內(nèi)涵。四、教師總結(jié)（7分鐘）