【正文】 可以在體驗中理解、感悟；在創(chuàng)新中欣賞、評價；在評價中進步。這，不正是我們想要的嗎？把課文內容以提升的生活小節(jié)的形式表演出來，大大激發(fā)了學生的興趣，喚起學生內在體驗。不僅能讓學生如身臨其境地感受意境，感悟情感，提高朗讀能力，還能在表演過程中自主地創(chuàng)新，主動地進行口語交際。胖乎乎的小手教學反思12《胖乎乎的小手》是我們課文第二單元“家庭生活”中的一篇課文，課文主要講了：“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫——胖乎乎的小手”，是因為，蘭蘭的這雙能干的胖乎乎的小手，替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢?！疤m蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：‘等我長大了，小手變成大手，它會幫你們做更多的事情！’”蘭蘭的小手為全家人做了那么多的事情，也給全家人帶去了那么多的歡樂。這是蘭蘭對家人的愛與關心啊！課文內容貼近學生生活，所以，以學生自讀、自悟為主。用謎語詩激趣，且通過學生在書上和黑板上畫小手，進一步激發(fā)了學生閱讀、探究學習內容的積極性。學貴有疑。培養(yǎng)學生的問題意識是十分必要的，為此，揭題后，讓學生積極思考，質疑課題。識字寫字是其教學重點，為此，在初讀識字環(huán)節(jié)，注重教給學生識字的方法，給學生提供交流互動的平臺，采用自己喜歡的方式進行記憶，培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的意識。如，字謎法：半個月亮——胖，一口吃了十粒豆——喜；加一加：弓+長=長，貝+占=貼，革+圭=鞋；換一換：清—氵+忄=情；跡—辶+又=變。書讀百遍，其義自見。為此，再讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，注重教給學生讀書的方法。讓學生帶著問題自讀課文，且一邊讀，一邊思考：課文中的小手是誰的呢？題目為什么要用“胖乎乎的小手”呢？全家人為什么都喜歡蘭蘭的這雙胖乎乎的小手？（蘭蘭的39。這雙小手很能干）且引導學生用“喜歡”造句。一邊讀一邊畫出相應的詞句。全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能用最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。分角色朗讀，入情入境地讀悟，且學習讀好疑問句和感嘆句。板書就是提綱挈領，就是畫龍點睛之筆，為此，總結課文，相機板書環(huán)節(jié)，主要是引導學生把課文主要內容進行回顧、提煉出板書，且結合本單元主題以及學生生活，使學生懂得從小要關心家人和愛護家人。字如其人。識字寫字是低年級教學的重點和難點，為此，書寫指導環(huán)節(jié)，注重選取學生易混的形近字“看、著”字進行精細的比較指導，使學生加深其印象，且留下深刻的第一感覺。語境中認讀：“看、著、會”，明白這三個字都是多音字，且組詞鞏固。比較“看、著”：（1）結構相同，都是半包圍結構；（2）部首相同，都是“目”；（3）不同：一個“手”，一個是“羊”。師范講解：手目看，羊目著?！翱础弊种械摹笆帧辈粠с^，第一筆為平撇；“著”字中的“羊”是斜尾羊，其中的長撇略彎，“目”較扁。學生書空“看、著”。學生說說寫“會”應該注意什么（人字頭的撇捺要伸展，云要小）。學生在書上描紅、臨寫各一個遍，教師巡視檢查指導，提醒學生注意“三個一”。展評后學生糾正并每個字再寫一遍。寫字不在于多，在于寫正確、寫規(guī)范、寫美觀。為此，指導學生寫字，做得比較精細。總之，低年級的語文學習，老師要注重創(chuàng)設情境，以吸引學生的注意力和調動學生的學習興趣；老師要注重發(fā)揮示范引領作用，范讀、范寫，使學生易于模仿；老師要注重教給學生學習方法（讀書、識字、寫字），逐步提高學生自主學習的能力；老師還要注重養(yǎng)成學生良好的學習習慣?！杜趾鹾醯男∈帧返膶W習，給我們師生帶來了一次愉快閱讀的之旅！胖乎乎的小手教學反思13這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的`好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環(huán)節(jié)。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐?！蔽以谡麄€教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。胖乎乎的小手教學反思14《胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，本課時教學的重點是識字寫字，懂得孝敬長輩是一種美德。因此在本課教學中，我從以下幾個方面嘗試教學：一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。引導學生自己去發(fā)現全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，說說自己的小手能為家人做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，讓學生真正成了學習的主人。二、多種形式加強識字識字教學是低年級的重點，要想將13個生字牢牢掌握，一節(jié)課很不容易，因此引導學生多形式識字，采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的39。生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎”……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋果”的激勵方式，學生識記生字興趣很高，效果不錯。三、培養(yǎng)語言運用能力本節(jié)課我還注重孩子的口頭表達能力，引導學生試著說話：“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。讓學生有思考的空間。反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：各個教學環(huán)節(jié)忙于在“趕”，個別教學環(huán)節(jié)中，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。在教學過程中，應更注意一些細小的環(huán)節(jié)，力求做到更精。在今后的教學中，我將努力優(yōu)化教學設計及教學方法，進一步提高課堂效率。胖乎乎的小手教學反思15《胖乎乎的小手》寫的是一家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中看出，蘭蘭是一個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的好孩子。課文充滿了溫馨情感，內容貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。在教學中，我以“手”為主線，首先提出“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的`小手？”，激發(fā)了學生學習欲望，為學習課文作了鋪墊。然后我范讀課文，要求孩子用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟。接著我出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞作重點講解，使學生加深印象。指導朗讀時，我讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”、“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！”，引導孩子讀好這幾句話。我主要是利用多種形式讀，讓學生注意在讀中體會其中的意思，讀出感情。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛。在學習課文以后讓學生說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？激發(fā)孩子向蘭蘭學習。最后進行教學拓展，請同學們用自己的小手為家里人做一件事，把學到的道理運用到生活實際中去。注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景以日記的形式寫出來，做到讀寫結合。第五篇：《胖乎乎的小手》教學反思《胖乎乎的小手》教學反思《胖乎乎的小手》課文的內容很簡單，很形象，主要讓孩子通過課文，知道蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，從而在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德并向其學習。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)一、謎語導課，激發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半。根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，我在導入部分創(chuàng)設了一個謎語設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。二、創(chuàng)設活動情景，調動學生的積極性。只有調動起學生的感情參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我注重調動學生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、奶奶對蘭蘭說的話，使學生回憶起自己的生活經驗，撥動了學生的心弦，引起了學生與小主人的情感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。三、以讀為本，自讀自悟。以讀代講。教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、奶奶和蘭蘭的話該怎樣讀？“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！” “這胖乎乎的小手給我撓過癢癢??！”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。在這節(jié)課中，充滿了童趣，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發(fā)展了自主意識，培養(yǎng)了學生合作探究的學習習慣。稍有不足的是：課堂節(jié)奏不夠緊湊，有些知識點沒來得及細化，這是在今后教學中應加強的！