【正文】 ”是一個不可數(shù)名詞，往往考生們受母語的影響，誤認為其為可數(shù)名詞。與漢語不同，英語中名詞要區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)。籠統(tǒng)地講，物質(zhì)名詞，如：water（水）, iron（鐵）, wood（木頭）等和抽象名詞，如：democracy（民主）, freedom（自由）, happiness（幸福）等為不可數(shù)。以下名詞為不可數(shù)名詞：news（消息）information（信息）furniture（家具）equipment（設(shè)備）advice（勸告）weather（天氣）work（工作）clothing（衣服）baggage（行李）work作“工作”解釋時為不可數(shù)名詞，“找工作”不能說to find a work, 應(yīng)為to find a job。work作“著作”、“作品”解時是可數(shù)名詞，如：Deng Xiaopin39。s works（鄧小平著作）/a work about Deng Xiaopin（一件關(guān)于鄧小平的作品）；作“工廠”解釋時，單復(fù)數(shù)同形：a steel works（一個鋼鐵廠）/two chemical works（兩家化工廠）以下名詞單復(fù)數(shù)同形：means（手段）headquarters（司令部）works（工廠）species（物種）aircraft（飛機）Chinese（中國人）sheep（羊）fish（魚）中國的計量單位：li（里）, yuan（元）, mu（畝）等 實例：Every means has been tried out, but without satisfactory results.（每個方法都試過了，但結(jié)果不令人滿意。）形式上是復(fù)數(shù)的學(xué)科名稱，如physics, statistics, dynamics作單數(shù)看待；時間、距離、鈔票、重量等復(fù)數(shù)，可以看作一個整體作單數(shù)處理，如：Two days is not enough for me to finish the task.（要我完成此項任務(wù)兩天是不夠的。）二、主謂一致主謂一致也是雅思考生經(jīng)常犯的語法錯誤之一，在許多同學(xué)的作文中，主謂一致的錯誤比比皆是，大量的主謂一致錯誤一定會導(dǎo)致比較低的語法分?jǐn)?shù)，所以想要取得高分的同學(xué)一定不能忽略這個問題。主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系，如：He is going are playing ：語法一致，內(nèi)容一致，就近一致。語法一致原則：即主語為單數(shù)，謂語用單數(shù)，主語為復(fù)數(shù)，謂語也用復(fù)數(shù)。以下為注意事項： , along with, together with, like（像），but（除了），except, besides, as well as, no less than, rather than（而不是），including, in addition to引導(dǎo)的短語，謂語動詞仍用單數(shù)。如：Air as well as water is 。No one except two servants was late for the ，沒有一個人遲來用餐。，如果主語是同一個人、同一事、同一概念，謂語動詞用單數(shù)，否則用復(fù)數(shù)。如：The poet and writer has 。（一個人）A hammer and a saw are useful 。（兩件物品），如：bread and butter（黃油抹面包），knife and fork（刀叉）等作主語時，謂語動詞用單數(shù)。（短語），動名詞（短語），或從句作主語時，謂語動詞用單數(shù)。如： Serving the people is my great 。When we’ll go out for an outing has been 。, every或no修飾時，謂語動詞用單數(shù)。Every boy and every girl likes to go 。No teacher and no student was absent from the 。Each man and(each)woman is asked to 。each of + 復(fù)數(shù)代詞，謂語動詞用單數(shù)。復(fù)數(shù)代詞+each, 謂語動詞用單數(shù)，如： Each of us has something to 。 than one或many a/an, 盡管從意義上看是復(fù)數(shù)，但它的謂語動詞仍用單數(shù)。但more+復(fù)數(shù)名詞+than one做主語時，謂語動詞仍用復(fù)數(shù)，如： Many a boy likes playing 。More than one student was 。More persons than one e to help 。，謂語動詞可用單數(shù)，也可用復(fù)數(shù)；但在代表不可數(shù)的東西時總是看作單數(shù)，因而謂語動詞要用單數(shù)。如： None of us are(is)。None of this worries 。：trousers, scissors, clothes, goods, glasses等作主語時，謂語動詞必須用復(fù)數(shù)，如：His clothes are pair of , 謂語一般用單數(shù)，如： A pair of glasses is on the 。：news。以ics結(jié)尾的學(xué)科名稱如：physics, mathematics, economics。國名如：the United States。報紙名如：the New Times。書名如：Arabian Night ；以及The United Nations等作主語時，謂語動詞用單數(shù)。10.“a+名詞+and a half”, “one and a half+名詞”，“the number of+名詞”等作主語時，謂語動詞要用單數(shù)，如：Only one and a half apples is left on the ：one or two+復(fù)數(shù)名詞作主語，謂語動詞用復(fù)數(shù)形式，如： One or two places have been 。內(nèi)容一致原則： , half, most, the rest等，以及“分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)+名詞”做主語時，謂語動詞單復(fù)數(shù)取決于連用的名詞，如：The rest of the bikes are on sale 。60% of the apple was eaten by little %都被這個小男孩吃了。Most of the apples were 。Most of the apple was eaten by a 。，如：part of, a lot of, lots of, one of, a number of, plenty of等作主語時，謂語動詞的單復(fù)數(shù)取決于量詞后面名詞的數(shù)，如： A part of the textbooks have 。A part of the apple has been eaten up by the 。，如：Fifteen minus five is 。，金錢，距離，度量等的名詞做主語時，盡管是復(fù)數(shù)形式，它們做為一個單一的概念時，其謂語動詞用單數(shù)，如：Ten miles is a good 。5.(1)通常作復(fù)數(shù)的集體名詞：包括police, people, cattle等，這些集體名詞通常用作復(fù)數(shù)，如：The British police have only very limited powers.(2)通常作不可數(shù)名詞的集體名詞：包括equipment, furniture, clothing, luggage等。(3)可作單數(shù)也可作復(fù)數(shù)的集體名詞：包括audience, mittee, government, family, enemy, group, party, team, public等，如：The mittee has/have decided to dismiss 。6.“the+形容詞/過去分詞形式”表示一類人或事物，作主語時，謂語動詞用復(fù)數(shù)，如： The injured were saved after the ：, there, where等引導(dǎo)的倒裝句中（有時主語不止一個時），謂語動詞與靠近它的主語在數(shù)上一致，如：Here es the 。Here is a pen and some pieces of paper for 。Where is your wife and children to stay while you are away? 你不在這兒的時候，你愛人和孩子呆在哪兒呢？, either....or, neither….nor, not only….but also等連接的并列主語，謂語動詞與靠近它的主語在數(shù)上一致，如：Neither the students nor the teacher knows anything about 。He or you have taken my 。注意：one of+復(fù)數(shù)名詞+who/that/which引導(dǎo)的定語從句中，定語從句的動詞為復(fù)數(shù)，如：Mary is one of those people who keep 。The only one of+復(fù)數(shù)名詞+who/that/which引導(dǎo)的定語從句中，定語從句的動詞應(yīng)為單數(shù)。Mary is the only one of those people who keeps 。三、時態(tài)時態(tài)是雅思作文中至關(guān)重要的一部分，如果時態(tài)出現(xiàn)錯誤會導(dǎo)致整篇文章的錯誤。主要需要掌握的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，過去時和將來時，掌握好這三種時態(tài)對于雅思寫作來說已經(jīng)足夠。提醒考生注意，Task One的第一段肯定是一般現(xiàn)在時態(tài)，中間段落的時態(tài)要由圖表中的時間來決定，但是基本上不會出現(xiàn)進行時態(tài)，而對于流程圖，只能使用一般現(xiàn)在時態(tài)。Task Two基本上以一般現(xiàn)在時態(tài)為主，根據(jù)所寫內(nèi)容決定是否應(yīng)該使用其他時態(tài)。一般現(xiàn)在時態(tài)主要就是注意主謂一致的問題，一般過去時態(tài)需要特別注意動詞過去式的拼寫，特別是不規(guī)則動詞過去式的變化，而將來時態(tài)需要注意的是在小作文中只能使用will+do的形式而不能使用be going to。第五篇：語法初、高中英語知識的有效銜接河北鹽山中學(xué)田寶葵高中是初高中階段承前啟后的一年，初高中英語的有效銜接關(guān)系到學(xué)生整個高中階段英語學(xué)習(xí)成績的好壞和教師教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。然而許多高一新生由于不適應(yīng)高中英語教學(xué)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)成績愈來愈差，以至于失去學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)習(xí)上的困難，而英語教師由于對學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的知識點和起始能力了解不足，缺乏足夠的調(diào)研分析，結(jié)果學(xué)生英語學(xué)習(xí)越來越困難，興趣也越來越低落。究其原因，一是：學(xué)生存在知識和能力的缺陷，以至于初高中的英語知識銜接上產(chǎn)生了一定的困難；二是：有些學(xué)生沒搞清楚初高中英語不同階段的學(xué)習(xí)特點及其知識差異，缺少高中階段有效的英語學(xué)習(xí)策略。為幫助學(xué)生搞好初高中英語知識的有效銜接，使學(xué)生能對英語產(chǎn)生持久濃厚的興趣，使老師的銜接教學(xué)更有針對性，我們進行了研究。一、辨析初高中英語詞匯的異同，形成有效的單詞記憶策略。，提高對詞匯教學(xué)的認識。在長期的初中英語詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。在這種模式中，口拼與書寫脫離，單詞與上下文脫離，重語言的語法解釋，輕單詞本身的記憶。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機地聯(lián)系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微，磨滅了學(xué)生學(xué)英語的興趣。所以，高中教師應(yīng)采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法開展教學(xué)。同時，對學(xué)生闡明初高中詞匯存在的差異，進行詞匯學(xué)習(xí)重要性的教育，使他們做好充分的心理準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對情感態(tài)度也作出明確的描述，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，努力讓盡可能多的學(xué)生參與到詞匯教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。2． 改善單一的詞匯教學(xué)方法第一，詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在。一個詞通常會有幾種意義，若要學(xué)習(xí)它，切忌把所有的詞匯意義死記硬背，必須要在不同的語境中理解以后，其學(xué)習(xí)和記憶的效果才更好。第二，幫助學(xué)生在語境中運用詞匯。新課程倡導(dǎo)學(xué)生用語言做事的能力，要培養(yǎng)這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于真正的交際情景中體會詞匯的意義、搭配和用法。教師應(yīng)打破“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)模式，徹底改變詞匯教學(xué)與語境相脫節(jié)的局面。第三，根據(jù)發(fā)音記憶詞形，根據(jù)語境學(xué)習(xí)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法巧記詞性詞義，運用中理解鞏固短語及單詞的用法。強調(diào)高中英語詞匯與初中詞匯相比，具有的兩個典型的特征。一是高中詞匯的一詞多義，如單詞run在初中英語中學(xué)生只知道跑得意思，而在高中英語中它常用的意思就有跑、管理，經(jīng)營，褪色，融化等意思。二是利用構(gòu)詞法來拓寬詞匯，辨析詞性，如單詞devote在初中它的意思是獻身，而在高中的devotion就可以由名詞后綴tion 判斷出它的詞性為名詞，詞義是名詞獻身。并要有效利用字典，對單詞進行音、形、義相結(jié)合的有效詞匯記憶。第四，強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序，語音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音形式表達思想，而且對詞匯學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。重視語境教學(xué)，幫助學(xué)生在語境中理解和運用詞匯。二、區(qū)別初高中聽力、閱讀、寫作的異同，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的提高第一，初中和高中英語完形填空的區(qū)別在初中英語中,鑒于學(xué)生的詞匯量不大、知識面較窄和邏輯推理能力不夠健全等因素,選作完形填空的文章往往都是一些故事性的短文或是學(xué)生非常熟悉的話題，且對學(xué)生的文章的整體理解、上下文的段落銜接、情節(jié)分析及推理判斷能力的考查雖然有所體現(xiàn),但要求不算太高。學(xué)生進入高中以后,除了在單詞掌握的數(shù)量上要有明顯的提升外,還要有語言交際、文化背景和社會風(fēng)俗習(xí)慣等知識的拓展與積累。高中英語完形填空題更突出考查語篇的完整性,強調(diào)段與段、句與句之間的邏輯性。高中英語完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出現(xiàn)的科普、文化及議論性的文章偏多,往往還夾敘夾議,在議論中升華。這就要求學(xué)生既要有較好的運用詞匯、語法和理解語篇的能力,還要擅于讓自己進入文章的角色,感悟人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)會人物的心理活動,把握文章。