【正文】 雖然不同，但是結(jié)果相同或者結(jié)果不變。（客觀時(shí)間）終于：經(jīng)過很長過程，出現(xiàn)了期望的結(jié)果。動(dòng)詞。（即不能說“走朝光明”）。對：僅能跟接受的對象。包括具體的、抽象的?！保蹌?dòng)作發(fā)出者。a：他寄了一封信，信是寄給王明的?？雌饋砦医忉屃诉@個(gè)問題，但我又有個(gè)疑問，“老師解釋那個(gè)句子給我聽”似乎就是一個(gè)正確的句子了，我進(jìn)一步的解釋是，這兩個(gè)“給我”的轄域不同，第一個(gè)“給我”的轄域應(yīng)該是“解釋這個(gè)句子”，所以要放前面，第二個(gè)則是“聽”，所以應(yīng)該放在后面，而因?yàn)椤奥牎钡氖┦率恰拔摇保圆荒茏尅敖o我”離“聽”太遠(yuǎn)。“關(guān)于僅能放在主語前。（因?yàn)椤瓣P(guān)于”后面是話題嘛??）①“對于”都可以換成“對”。關(guān)于：用“關(guān)于”的句子只是一個(gè)話題。）（說實(shí)話，這倆更像是時(shí)態(tài)上和語體的差別）為：引出受益者，引出原因（“大家都為這事兒高興。時(shí)間可以是將來的，也可以是過去的（也可以是現(xiàn)在）。自從：只能接時(shí)間。（是主觀安排，而非客觀描述。按照：遵從某種標(biāo)準(zhǔn)。①表示性質(zhì)，不加“的”②表示領(lǐng)屬，有的加，有的不加。（我覺得吧，“小紅姐姐”也不是不能說，就是會(huì)有歧義，可能是同位，即“小紅”是這位姐姐的名詞，可能是定中，即“小紅”的姐姐?！钡摹凹夹g(shù)”一定要說。（前者如“導(dǎo)游拿著一面旗。，后者已經(jīng)結(jié)束了。雖然每個(gè)動(dòng)作都已完成，但是只在最后一個(gè)動(dòng)作加“了”，如“他走出去，拉開門，坐了進(jìn)去。前者是描述成績，后者是達(dá)到某種程度，暗示某種期待，可能是爸爸許諾的玩具，可能是達(dá)到了自己的目標(biāo)?！保▊€(gè)人認(rèn)為，這里是表示“完成”）。（對現(xiàn)在沒有影響，但是增加了你的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。前者是從開始到結(jié)束的時(shí)間，后者是從開始到現(xiàn)在的時(shí)間（現(xiàn)在還未結(jié)束）。相當(dāng)于“對不對”。、責(zé)備、分辨?！皽厝岫利悺?。兩個(gè)“和”不同?？梢赃B接作主語和賓語的形容詞或動(dòng)詞。如“軍人及其家屬”。前者是“不速之客”，沒有預(yù)料到的。第二個(gè)“好”：完成，作補(bǔ)語，說明“寫”的結(jié)果。看見：“看而且有結(jié)果——看到”?！皢栕　?，因?yàn)樘y，回答不出來，思維和回答的停留，這是其引申用法。即從“說”的方面來說。（來）/想起（來）/想他沒想辦法：“想”的動(dòng)作都沒有發(fā)生。下來：表示從變化開始一直到完結(jié)，多由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)為靜態(tài)。從現(xiàn)在到將來。（其實(shí)我覺得是從離說話人比較遠(yuǎn)的狀態(tài)，到離說話人比較近的狀態(tài)）昏過去：失去正常狀態(tài)，進(jìn)入不正常狀態(tài)。（但是“好好打”“慢慢走”這類動(dòng)詞重疊形式，表示的是祈使）打得很好：這是情態(tài)補(bǔ)語，對動(dòng)作進(jìn)行評價(jià)或描寫，一定是已經(jīng)發(fā)生了的。他進(jìn)得去嗎？：是問他有沒有辦法進(jìn)去。：這里的”吃不了“是吃不完的意思，“不”指向“了”。句式為：動(dòng)詞+得/不+了寫不清楚：是可能補(bǔ)語，表示沒有“寫清楚”這種可能性。（主要看和名詞的緊密程度）動(dòng)詞前狀語順序：語氣副詞+時(shí)間+地方+對象+怎么樣+動(dòng)詞。不都喜歡：有的喜歡，有的不喜歡?！岸肌敝赶颉叭ァ钡谒钠赫Z法一提到語法，許多英語學(xué)習(xí)者都會(huì)緊皺眉頭，深深地嘆氣，同時(shí)也會(huì)馬上聯(lián)想到高中厚厚的語法書，還有一堆做不完搞不明白的語法題，那么對于雅思寫作，語法的重要性在哪里呢？其實(shí)如果對雅思作文有所了解的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雅思對語法的要求和高中語法完全不一樣，其主要講求實(shí)用性以及基本的語法要點(diǎn)，不會(huì)從細(xì)節(jié)上考察語法?；\統(tǒng)地講，物質(zhì)名詞，如：water（水）, iron（鐵）, wood（木頭）等和抽象名詞，如：democracy（民主）, freedom（自由）, happiness（幸福）等為不可數(shù)。）形式上是復(fù)數(shù)的學(xué)科名稱，如physics, statistics, dynamics作單數(shù)看待；時(shí)間、距離、鈔票、重量等復(fù)數(shù)，可以看作一個(gè)整體作單數(shù)處理，如：Two days is not enough for me to finish the task.（要我完成此項(xiàng)任務(wù)兩天是不夠的。以下為注意事項(xiàng)： , along with, together with, like（像），but（除了），except, besides, as well as, no less than, rather than（而不是），including, in addition to引導(dǎo)的短語，謂語動(dòng)詞仍用單數(shù)。如：The poet and writer has 。如： Serving the people is my great 。No teacher and no student was absent from the 。 than one或many a/an, 盡管從意義上看是復(fù)數(shù)，但它的謂語動(dòng)詞仍用單數(shù)。，謂語動(dòng)詞可用單數(shù)，也可用復(fù)數(shù)；但在代表不可數(shù)的東西時(shí)總是看作單數(shù)，因而謂語動(dòng)詞要用單數(shù)。：news。書名如：Arabian Night ；以及The United Nations等作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞用單數(shù)。Most of the apples were 。如：Fifteen minus five is 。6.“the+形容詞/過去分詞形式”表示一類人或事物，作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞用復(fù)數(shù)，如： The injured were saved after the ：, there, where等引導(dǎo)的倒裝句中（有時(shí)主語不止一個(gè)時(shí)），謂語動(dòng)詞與靠近它的主語在數(shù)上一致，如：Here es the 。注意：one of+復(fù)數(shù)名詞+who/that/which引導(dǎo)的定語從句中，定語從句的動(dòng)詞為復(fù)數(shù)，如：Mary is one of those people who keep 。主要需要掌握的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)和將來時(shí)，掌握好這三種時(shí)態(tài)對于雅思寫作來說已經(jīng)足夠。第五篇：語法初、高中英語知識(shí)的有效銜接河北鹽山中學(xué)田寶葵高中是初高中階段承前啟后的一年，初高中英語的有效銜接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)高中階段英語學(xué)習(xí)成績的好壞和教師教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。一、辨析初高中英語詞匯的異同，形成有效的單詞記憶策略。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微，磨滅了學(xué)生學(xué)英語的興趣。2． 改善單一的詞匯教學(xué)方法第一，詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在。教師應(yīng)打破“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)模式，徹底改變詞匯教學(xué)與語境相脫節(jié)的局面。二是利用構(gòu)詞法來拓寬詞匯，辨析詞性，如單詞devote在初中它的意思是獻(xiàn)身，而在高中的devotion就可以由名詞后綴tion 判斷出它的詞性為名詞，詞義是名詞獻(xiàn)身。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音形式表達(dá)思想，而且對詞匯學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。學(xué)生進(jìn)入高中以后,除了在單詞掌握的數(shù)量上要有明顯的提升外,還要有語言交際、文化背景和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)的拓展與積累。高中英語完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出現(xiàn)的科普、文化及議論性的文章偏多,往往還夾敘夾議,在議論中升華。重視語境教學(xué)，幫助學(xué)生在語境中理解和運(yùn)用詞匯。第四，強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)高中英語詞匯與初中詞匯相比，具有的兩個(gè)典型的特征。第二，幫助學(xué)生在語境中運(yùn)用詞匯。同時(shí)，對學(xué)生闡明初高中詞匯存在的差異，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)重要性的教育，使他們做好充分的心理準(zhǔn)備。在長期的初中英語詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。究其原因，一是：學(xué)生存在知識(shí)和能力的缺陷，以至于初高中的英語知識(shí)銜接上產(chǎn)生了一定的困難；二是：有些學(xué)生沒搞清楚初高中英語不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其知識(shí)差異，缺少高中階段有效的英語學(xué)習(xí)策略。Task Two基本上以一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)為主，根據(jù)所寫內(nèi)容決定是否應(yīng)該使用其他時(shí)態(tài)。Mary is the only one of those people who keeps 。Where is your wife and children to stay while you are away? 你不在這兒的時(shí)候，你愛人和孩子呆在哪兒呢？, either....or, neither….nor, not only….but also等連接的并列主語，謂語動(dòng)詞與靠近它的主語在數(shù)上一致，如：Neither the students nor the teacher knows anything about 。5.(1)通常作復(fù)數(shù)的集體名詞：包括police, people, cattle等，這些集體名詞通常用作復(fù)數(shù)，如：The British police have only very limited powers.(2)通常作不可數(shù)名詞的集體名詞：包括equipment, furniture, clothing, luggage等。，如：part of, a lot of, lots of, one of, a number of, plenty of等作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)取決于量詞后面名詞的數(shù)，如： A part of the textbooks have 。內(nèi)容一致原則： , half, most, the rest等，以及“分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)+名詞”做主語時(shí)，謂語動(dòng)詞單復(fù)數(shù)取決于連用的名詞，如：The rest of the bikes are on sale 。國名如：the United States。None of this worries 。More than one student was 。each of + 復(fù)數(shù)代詞，謂語動(dòng)詞用單數(shù)。, every或no修飾時(shí)，謂語動(dòng)詞用單數(shù)。（兩件物品），如：bread and butter（黃油抹面包），knife and fork（刀叉）等作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞用單數(shù)。No one except two servants was late for the ，沒有一個(gè)人遲來用餐。主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系，如：He is going are playing ：語法一致，內(nèi)容一致，就近一致。work作“著作”、“作品”解時(shí)是可數(shù)名詞，如：Deng Xiaopin39。一、名詞的單復(fù)數(shù)在雅思寫作中，考生常常分不清可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，從而導(dǎo)致一系列的語法錯(cuò)誤： The number of fruit in summer is larger than in winter.“fruit”是一個(gè)不可數(shù)名詞，往往考生們受母語的影響，誤認(rèn)為其為可數(shù)名詞?！岸肌敝赶颉懊魈臁??！比绻麜r(shí)間名詞是一段時(shí)間，那么時(shí)間名詞位于時(shí)間副詞之后。表示可能： 肯定：唱得好 否定：唱不好正反疑問：唱得好唱不好 表示評價(jià)：肯定：唱得（很）好 否定：唱得不好正反疑問：唱得好不好時(shí)量補(bǔ)語的位置：如果這個(gè)時(shí)間是從開始到結(jié)束的時(shí)間，那么句式是“V了+時(shí)量+（的）N”；如果是從一個(gè)動(dòng)作完成到現(xiàn)在的時(shí)間，句式是“VN+時(shí)量+了”。句式為：動(dòng)詞+得/不+結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語（包括表示“完”的“了”）今晚朋友請客，可是經(jīng)理要我馬上去出差，這頓飯我是吃不了了。主要用于否定句或疑問句。他能進(jìn)去嗎？：是問他可不可以進(jìn)去（是不是被允許進(jìn)去。）好好打：形容詞+動(dòng)詞，表示做這個(gè)動(dòng)作時(shí)的狀態(tài)。從過去到現(xiàn)在。V+起來：常用在不是事前有意安排的動(dòng)作或情況。他沒想起用過這個(gè)辦法：以前知道，但是這一次沒有出現(xiàn)在腦子里。說出來：由隱蔽到顯露。大家七嘴八舌地說起來了：“起來”表示開始并繼續(xù)?！爸弊鹘Y(jié)果補(bǔ)語還有另外一種用法，表示動(dòng)作或情況產(chǎn)生了不好的結(jié)果“嚇著了/累著了/凍著了/燙著了/切著手”（其實(shí)從根源上說，并非表示“產(chǎn)生了不好的結(jié)果”，而是利用“著”的“附著義”，表示這個(gè)動(dòng)作附著在賓語上了，包括“見著”也是。造句時(shí)把動(dòng)作行為的結(jié)果直接放在謂語動(dòng)詞的后面就行了。通常情況下，漢語的主語表示定指的人和事物，賓語表示不定指的人或事物。以及：可以連接并列的小句，連接后作為大句子的主語。僅連接名詞或名詞性短語?！八臀乙黄鹑ァ钡摹昂汀币彩墙樵~，相當(dāng)于“同”。但是需要有遞進(jìn)關(guān)系或先后關(guān)系。）：名詞和名詞。“你找他幫忙??？” ??嗎/不??吧前者表示沒想到，“你不喜歡甜食嗎？” 后者是否定的估計(jì)?！?嗎：要求肯定或否定的回答。前者中心在動(dòng)作，后者重心在具體信息。了：通常是最近發(fā)生，對現(xiàn)在還有影響的事情。“了”的位置不一樣？“他去了書店買詞典”和“他去書店買了一本詞典”的區(qū)別在于，前者進(jìn)了書店，但是有沒有買到，不知道，后者則買到了。“了”嗎？“每次”“天天”等詞，不能用“了”?！保┱ㄔ冢罕硎緞?dòng)作正在進(jìn)行。V+著：①表示動(dòng)作行為或情況處于持續(xù)狀態(tài)。）（這里建議大家看陸儉明的《現(xiàn)代漢語語法研究教程》，那里講得更加清楚和細(xì)致）為什么“開車的是他哥哥”“他開的是奔馳”里的“人”和“車”可以不說，而“開車的（時(shí)間）是明天早上8點(diǎn)。經(jīng)常不加“的”的，一般是“代詞+跟自己有關(guān)系的人/集體”。（之所以“按照法律”和“根據(jù)法律”都對，是因?yàn)榉杉瓤梢允且粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也可以是一個(gè)處罰的原因。（是客觀描述）通過：是一個(gè)方式、媒介，然后達(dá)到一個(gè)結(jié)果。如果后面跟的不是名詞，“以后”等詞可以有、也可以沒有。一般與“至”“到”一起用。”不對嗎？），較少引出原因（同樣存疑），引出目的。*（這里的“至于”是“貨是不錯(cuò)，至于價(jià)格，我覺得還是偏高。③能愿動(dòng)詞和副詞“都”“也”“必須”后面不能加“對于”，前面可以?！皩τ凇焙笈c其說是話題，不如說只是一個(gè)“賓語”，這也是和“對”的動(dòng)詞義相關(guān)的。關(guān)于： 關(guān)于書法知道得很多。（“給+O”在非給予對象的情況下不能放在末尾的原因：先有動(dòng)作再到達(dá)，和先選定對象再做動(dòng)作都可以，“寄給我”強(qiáng)調(diào)東西到達(dá)我這里，“給我寄”強(qiáng)調(diào)對象是“我”，所以都對?！本旒纯梢越忉尀椤皠?dòng)作發(fā)出者”，也可以解釋為“接受者”，“警察”拿到了“小偷”。②引進(jìn)受損者。同時(shí)，也正是因?yàn)槿绱耍皩Α焙笠话闶菍ο?，而非方向。注意：表示對象的抽象意義動(dòng)詞一欄，其中“朝他學(xué)習(xí)”在某些方言中也存在，但是根據(jù)普通話，暫時(shí)總結(jié)為“朝”和“往”不能接抽象意義的詞。（這里有個(gè)表格，但是我覺得看表格還是有點(diǎn)亂，下面是我自己的整理和解釋）往：不能表示對象，一定要有位移。語氣副詞。”，后者如“反正復(fù)習(xí)了也考不過，不看書了。卻：副詞，放于主語后，主觀評價(jià)，不應(yīng)該，不合理，不想，不公平。（客