【正文】 s books(兒童書(shū)籍)2)表示幾個(gè)人共有一樣?xùn)|西，只需在最后一個(gè)人名字后加，如果表示各自所有，則需在各個(gè)名字后加。如Mary39。(指種類(lèi))She has a few white 。②fishes指各種不同種類(lèi)魚(yú)或指幾條魚(yú)。（此處fish表示不同種類(lèi)的魚(yú)，加復(fù)數(shù)詞尾es）可數(shù)名詞分為單數(shù)和復(fù)數(shù)。如There is much water in the 。它既可以表示具體的東西，也可以是表示抽象的東西?？蓴?shù)名詞——可以數(shù)的名詞不可數(shù)名詞——數(shù)不清（沒(méi)有復(fù)數(shù)）Drink?milkteawaterorangejuicecokecoffeeporridgeFood?ricebreadmeatfishfruitcakedumplings可數(shù)名詞與不定冠詞a(an)連用有數(shù)數(shù)形式，不可數(shù)名詞不能與不定冠詞a(an)連用，沒(méi)有復(fù)數(shù)形式 many+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)much/a little+不可數(shù)名詞some, any , a lot of(lots of)兩者都可以修飾。用a...of 表示。如manmen(男人)，womanwomen(婦女)toothteeth(牙齒)，footfeet(腳)mousemice(老鼠)，policemanpolicemen(警察)policewomanpolicewomen(女警察)2)詞尾發(fā)生變化。如：grownupgrownups(成年人)letterboxletterboxes(信箱)注意①hair和fruit通常作單數(shù)，表示總體。如scissors(剪刀)a pair of scissors(一把剪刀)trousers(褲子)shorts(短褲)jeans(工裝褲)passes(兩腳規(guī))scales(天平)sunglasses(太陽(yáng)鏡)surroundings(環(huán)境)savings(儲(chǔ)蓄)writings(作品)名詞+man(woman)構(gòu)成的復(fù)合名詞，其復(fù)數(shù)形式通常與簡(jiǎn)單名詞一樣，即把man(woman)改成men(women)。s。”即可。This is a girls39。 works(濟(jì)慈的作品)(1)表示時(shí)間和距離的名詞。s population(中國(guó)人口)the city39。如：男式鞋應(yīng)是men39。如the pretty daughter of your sister39。比較不說(shuō)It is a leaf of the tree39。s fathers are in the same office 。圖景：你在“zoo”里，看見(jiàn)一要“bamboo”，上面掛著一張“photo”，所照的是一架“piano”，上面放著一臺(tái)“radio”。同時(shí)，我們也殷切期待：更多的老師會(huì)加入我們讀書(shū)學(xué)習(xí)的行列。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)：① 利用圖片：。但對(duì)于初學(xué)者，當(dāng)他們開(kāi)始輸出語(yǔ)言的時(shí)候，就可以通過(guò)糾錯(cuò)反饋的形式來(lái)引導(dǎo)他們注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；4． 結(jié)構(gòu)形式教學(xué)（focus on forms）只要能與交流結(jié)合就能奏效；5． 可以考慮嘗試用集中教學(xué)(massed)來(lái)代替分散（distributed）的方法來(lái)教語(yǔ)法；、6． 兼顧輸入性和輸出性兩種教學(xué)策略；7． 如果處理得當(dāng)，顯性語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)有利于隱性語(yǔ)法知識(shí)的獲得。講評(píng)越及時(shí)效果越佳，時(shí)間拖得越久效果就越差。一般而言，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生正確率低于50%的題目，教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性地重點(diǎn)講解，并借助計(jì)算機(jī)制作課件，當(dāng)場(chǎng)出幾道針對(duì)性練習(xí)題，加以鞏固訓(xùn)練，這樣講評(píng)的效果會(huì)更好。所謂激勵(lì)性就是試卷講評(píng)時(shí)，教師要營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，多給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，與學(xué)生一起分享成功喜悅的同時(shí)，更要與學(xué)生一同面對(duì)挫折和失敗。所謂主體性就是在講評(píng)課上，教師要轉(zhuǎn)變角色，淡化教師的“講”，強(qiáng)化學(xué)生的自主“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，合作討論，互動(dòng)交流，變學(xué)生掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究式、反思式的學(xué)習(xí)。感知語(yǔ)言、學(xué)習(xí)規(guī)則和活用語(yǔ)言是語(yǔ)法教學(xué)中密不可分的三個(gè)階段。后來(lái)：表示過(guò)去，一個(gè)過(guò)程的后一階段，不能加時(shí)間。之間：兩點(diǎn)距離以內(nèi)?！?頭一天：一段時(shí)間里的第一天。例如“在所有的老師中，我最喜歡李老師。中：用于一個(gè)過(guò)程、一種狀態(tài)或指感覺(jué)上范圍無(wú)限大的事物。11.??的時(shí)候/以后 我覺(jué)得這個(gè)沒(méi)什么問(wèn)題吧?? ：今天的下一天。還有恰好達(dá)到某一點(diǎn)或某種程度的意思。（即可抽象，可具體）處處：表示各個(gè)方面。名：說(shuō)明身份。一堆：堆積的東西。同樣的，630000是60多萬(wàn)，63000是6萬(wàn)多。”能說(shuō)，“他次次打完球就去洗澡。例如“一一回復(fù)”?！边@種說(shuō)法，感覺(jué)有點(diǎn)撒嬌的味道。必須：不這樣不行，一定要這樣，沒(méi)有別的選擇?！薄澳堋焙汀皶?huì)”能：客觀上有條件做某件事。（復(fù)習(xí)一下，能目前學(xué)到了三個(gè)意思，能力/可能/許可）不會(huì)：沒(méi)有這種可能性?？梢裕嚎隙ň?、疑問(wèn)句、否定句 動(dòng)詞重疊：①動(dòng)作時(shí)間短，次數(shù)少，如果是雙音節(jié)動(dòng)詞，不加“一”，加“一下”；②試著做某事；③使語(yǔ)氣柔和、客氣；④輕松、隨便。他是很忙：同意、肯定，“是”重讀?！崩?，“這里沒(méi)別人，你就說(shuō)吧。so②替代某種量度，this。代替事物。用于問(wèn)電話號(hào)碼。”“你要是還有其他的，也賣(mài)給我。其余：僅有①，例如不能說(shuō)“我沒(méi)其余的想法?！钡蔷汀傲硗狻倍?，可以說(shuō)，“你給我另外定做一個(gè)吧。置于動(dòng)詞前，表示“分別”“每一個(gè)”?！保┎惶獳：①不太/A，A大多為積極意義，此時(shí)等于“不大A”，例如“不太干凈”；②不/太A，A大多為消極意義，此時(shí)不等于不大A。否定形式，只能放在“沒(méi)/不”的前面。：同類(lèi)動(dòng)作、情況?！保┰俪渣c(diǎn)兒：添加相同動(dòng)作。：強(qiáng)調(diào)情感。又：通過(guò)否定前提，來(lái)否定一個(gè)結(jié)論、做法、心態(tài)。”）全：強(qiáng)調(diào)全部（無(wú)例外），有一個(gè)確定的范圍?！笨墒牵⒉荒苷f(shuō)“我們班的小朋友全很可愛(ài)。已經(jīng)：一般陳述。”也是錯(cuò)句子，我覺(jué)得也是對(duì)的??）一時(shí)：短時(shí)間。僅過(guò)去。忽然：強(qiáng)調(diào)沒(méi)想到。）③（語(yǔ)氣較強(qiáng)的）猜測(cè)。根本（不）：否定前提，徹底。稍微：很小的程度，比較后的程度，也即同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)及以上的東西進(jìn)行比較。：保證，決心，要求別人，估計(jì)，客觀條件。相反：①包括“反而”的意義，但后面一般有主語(yǔ)。表示情況雖然不同，但是結(jié)果相同或者結(jié)果不變。動(dòng)詞。對(duì)：僅能跟接受的對(duì)象。”）③動(dòng)作發(fā)出者。看起來(lái)我解釋了這個(gè)問(wèn)題，但我又有個(gè)疑問(wèn)，“老師解釋那個(gè)句子給我聽(tīng)”似乎就是一個(gè)正確的句子了，我進(jìn)一步的解釋是，這兩個(gè)“給我”的轄域不同，第一個(gè)“給我”的轄域應(yīng)該是“解釋這個(gè)句子”，所以要放前面，第二個(gè)則是“聽(tīng)”，所以應(yīng)該放在后面，而因?yàn)椤奥?tīng)”的施事是“我”，所以不能讓“給我”離“聽(tīng)”太遠(yuǎn)。（因?yàn)椤瓣P(guān)于”后面是話題嘛??）①“對(duì)于”都可以換成“對(duì)”。）（說(shuō)實(shí)話，這倆更像是時(shí)態(tài)上和語(yǔ)體的差別）為：引出受益者，引出原因（“大家都為這事兒高興。自從：只能接時(shí)間。按照：遵從某種標(biāo)準(zhǔn)。（我覺(jué)得吧，“小紅姐姐”也不是不能說(shuō)，就是會(huì)有歧義，可能是同位，即“小紅”是這位姐姐的名詞，可能是定中，即“小紅”的姐姐。（前者如“導(dǎo)游拿著一面旗。雖然每個(gè)動(dòng)作都已完成，但是只在最后一個(gè)動(dòng)作加“了”，如“他走出去，拉開(kāi)門(mén)，坐了進(jìn)去。”（個(gè)人認(rèn)為，這里是表示“完成”）。前者是從開(kāi)始到結(jié)束的時(shí)間，后者是從開(kāi)始到現(xiàn)在的時(shí)間（現(xiàn)在還未結(jié)束）。、責(zé)備、分辨。兩個(gè)“和”不同。如“軍人及其家屬”。第二個(gè)“好”：完成，作補(bǔ)語(yǔ)，說(shuō)明“寫(xiě)”的結(jié)果?！皢?wèn)住”，因?yàn)樘y，回答不出來(lái)，思維和回答的停留，這是其引申用法。（來(lái)）/想起（來(lái)）/想他沒(méi)想辦法：“想”的動(dòng)作都沒(méi)有發(fā)生。從現(xiàn)在到將來(lái)。（但是“好好打”“慢慢走”這類(lèi)動(dòng)詞重疊形式，表示的是祈使）打得很好：這是情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)或描寫(xiě)，一定是已經(jīng)發(fā)生了的。：這里的”吃不了“是吃不完的意思，“不”指向“了”。（主要看和名詞的緊密程度）動(dòng)詞前狀語(yǔ)順序：語(yǔ)氣副詞+時(shí)間+地方+對(duì)象+怎么樣+動(dòng)詞?！岸肌敝赶颉叭ァ钡谒钠赫Z(yǔ)法一提到語(yǔ)法，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)緊皺眉頭，深深地嘆氣，同時(shí)也會(huì)馬上聯(lián)想到高中厚厚的語(yǔ)法書(shū)，還有一堆做不完搞不明白的語(yǔ)法題，那么對(duì)于雅思寫(xiě)作，語(yǔ)法的重要性在哪里呢？其實(shí)如果對(duì)雅思作文有所了解的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雅思對(duì)語(yǔ)法的要求和高中語(yǔ)法完全不一樣，其主要講求實(shí)用性以及基本的語(yǔ)法要點(diǎn)，不會(huì)從細(xì)節(jié)上考察語(yǔ)法。）形式上是復(fù)數(shù)的學(xué)科名稱，如physics, statistics, dynamics作單數(shù)看待；時(shí)間、距離、鈔票、重量等復(fù)數(shù)，可以看作一個(gè)整體作單數(shù)處理，如：Two days is not enough for me to finish the task.（要我完成此項(xiàng)任務(wù)兩天是不夠的。如：The poet and writer has 。No teacher and no student was absent from the 。，謂語(yǔ)動(dòng)詞可用單數(shù)，也可用復(fù)數(shù)；但在代表不可數(shù)的東西時(shí)總是看作單數(shù)，因而謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)。書(shū)名如：Arabian Night ；以及The United Nations等作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)。如：Fifteen minus five is 。注意：one of+復(fù)數(shù)名詞+who/that/which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句中，定語(yǔ)從句的動(dòng)詞為復(fù)數(shù)，如：Mary is one of those people who keep 。第五篇：語(yǔ)法初、高中英語(yǔ)知識(shí)的有效銜接河北鹽山中學(xué)田寶葵高中是初高中階段承前啟后的一年，初高中英語(yǔ)的有效銜接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和教師教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微，磨滅了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)打破“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)模式，徹底改變?cè)~匯教學(xué)與語(yǔ)境相脫節(jié)的局面。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音形式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。重視語(yǔ)境教學(xué)，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯。強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)詞匯與初中詞匯相比，具有的兩個(gè)典型的特征。同時(shí)，對(duì)學(xué)生闡明初高中詞匯存在的差異，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)重要性的教育，使他們做好充分的心理準(zhǔn)備。究其原因，一是：學(xué)生存在知識(shí)和能力的缺陷，以至于初高中的英語(yǔ)知識(shí)銜接上產(chǎn)生了一定的困難；二是：有些學(xué)生沒(méi)搞清楚初高中英語(yǔ)不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其知識(shí)差異，缺少高中階段有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。Mary is the only one of those people who keeps 。5.(1)通常作復(fù)數(shù)的集體名詞：包括police, people, cattle等，這些集體名詞通常用作復(fù)數(shù)，如：The British police have only very limited powers.(2)通常作不可數(shù)名詞的集體名詞：包括equipment, furniture, clothing, luggage等。內(nèi)容一致原則： , half, most, the rest等，以及“分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)+名詞”做主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞單復(fù)數(shù)取決于連用的名詞，如：The rest of the bikes are on sale 。None of this worries 。each of + 復(fù)數(shù)代詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)。（兩件物品），如：bread and butter（黃油抹面包），knife and fork（刀叉）等作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)。主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系，如：He is going are playing ：語(yǔ)法一致，內(nèi)容一致，就近一致。一、名詞的單復(fù)數(shù)在雅思寫(xiě)作中，考生常常分不清可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，從而導(dǎo)致一系列的語(yǔ)法錯(cuò)誤： The number of fruit in summer is larger than in winter.“fruit”是一個(gè)不可數(shù)名詞，往往考生們受母語(yǔ)的影響，誤認(rèn)為其為可數(shù)名詞?！比绻麜r(shí)間名詞是一段時(shí)間，那么時(shí)間名詞位于時(shí)間副詞之后。句式為：動(dòng)詞+得/不+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)/趨向補(bǔ)語(yǔ)（包括表示“完”的“了”）今晚朋友請(qǐng)客，可是經(jīng)理要我馬上去出差，這頓飯我是吃不了了。他能進(jìn)去嗎？：是問(wèn)他可不可以進(jìn)去（是不是被允許進(jìn)去。從過(guò)去到現(xiàn)在。他沒(méi)想起用過(guò)這個(gè)辦法：以前知道，但是這一次沒(méi)有出現(xiàn)在腦子里。大家七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)了：“起來(lái)”表示開(kāi)始并繼續(xù)。造句時(shí)把動(dòng)作行為的結(jié)果直接放在謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面就行了。以及：可以連接并列的小句，連接后作為大句子的主語(yǔ)?！八臀乙黄鹑ァ钡摹昂汀币彩墙樵~，相當(dāng)于“同”。）：名詞和名詞?！?嗎：要求肯定或否定的回答。了：通常是最近發(fā)生，對(duì)現(xiàn)在還有影響的事情?！傲恕钡奈恢貌灰粯樱俊八チ藭?shū)店買(mǎi)詞典”和“他去書(shū)店買(mǎi)了一本詞典”的區(qū)別在于，前者進(jìn)了書(shū)店，但是有沒(méi)有買(mǎi)到，不知道，后者則買(mǎi)到了?！保┱ㄔ冢罕硎緞?dòng)作正在進(jìn)行。）（這里建議大家看陸儉明的《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程》，那里講得更加清楚和細(xì)致）為什么“開(kāi)車(chē)的是他哥哥”“他開(kāi)的是奔馳”里的“人”和“車(chē)”可以不說(shuō)，而“開(kāi)車(chē)的（時(shí)間）是明天早上8點(diǎn)。（之所以“按照法律”和“根據(jù)法律”都對(duì)，是因?yàn)榉杉瓤梢允且粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也可以是一個(gè)處罰的原因。如果后面跟的不是名詞，“以后”等詞可以有、也可以沒(méi)有。”不對(duì)嗎？），較少引出原因（同樣存疑），引出目的。③能愿動(dòng)詞和副詞“都”“也”“必須”后面不能加“對(duì)于”，前面可以。關(guān)于： 關(guān)于書(shū)法知道得很多?！本旒纯梢越忉尀椤皠?dòng)作發(fā)出者”，也可以解釋為“接受者”，“警察”拿到了“小偷”。同時(shí)，也正是因?yàn)槿绱?，“?duì)”后一般是對(duì)象，而非方向。（這里有個(gè)表格，但是我覺(jué)得看表格還是有點(diǎn)亂，下面是我自己的整理和解釋?zhuān)┩翰荒鼙硎緦?duì)象，一定要有位移?！?，后者如“反正復(fù)習(xí)了也考不過(guò)，不看書(shū)了。（客觀）反而：一般直接加動(dòng)詞或形容詞。不必：沒(méi)有必要，不需要。（同時(shí)含有主觀感情，覺(jué)得和理想情況不符。本來(lái)：①指過(guò)去如此，現(xiàn)在改變了。從來(lái)：從過(guò)去到現(xiàn)在，加否定較多?？捎糜诒磉_(dá)情感態(tài)度。過(guò)去和將來(lái)都可以。還有“一次”的意思，如“一下子選了六門(mén)課”。就：一般放動(dòng)詞前?！保┒迹簭?qiáng)調(diào)事物的共同性。*（所以，“人人都想去?！笔钦f(shuō)，你