【正文】 obamboos,photophotos pianopianos, 、fe結尾的順口溜（1）以f(e)結尾的名詞變?yōu)閺蛿?shù)時，有的把f(e)改為v(e)再加s，其他的以“f(e)”結尾的名詞則直接加“s”。妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。wife（妻子），knife（刀子），wolf（狼）thief（小偷），shelf（架子），life（生命）leaf（樹葉），self（自己），half（一半），這9個名詞變復數(shù)時，都要改“f(e)”為“ve”再加“s”。(2)以f結尾的名詞，一般把把f改為ves，但也有特殊情況是直接加s的，如gulf, roof, chief, serf, belief, proof, handkerchief。編成口訣聯(lián)想：海灣邊、屋頂上，首領農(nóng)仆相望；誰說他們無信仰，語氣定在手帕上第二篇：中小學英語讀書筆記(五)語法教學中小學英語讀書筆記（五）語法教學前言：為增強理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領的底氣，我們中小學英語教研大組在倪丹英老師的帶領下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學習好氛圍。本學期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進行了分門別類。為輻射學習氛圍，促進共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體英語教師分享。同時，我們也殷切期待：更多的老師會加入我們讀書學習的行列。讓我們一起打造學習型的教師隊伍！1．摘自《基礎教育外語教學研究》05年第4期新課程標準下語法教學的定位與對策湖南益陽市第十六中學何靜令一、新課程標準下忽視語法教學的原因?qū)鹘y(tǒng)的語法翻譯法的批評對新教材編寫體系和指導思想理解不深刻不全面對交際法的片面理解二、語法教學的重要性培養(yǎng)交際能力不是不要教語法從學習英語的環(huán)境來看，必須學語法從學習英語的目的來看，要學好語法從高考試題改革形式來看，更須掌握語法三、任務設計與語法教學的結合拼圖式任務信息差型任務解決問題型任務選擇決定型任務2．摘自《外語學刊》09年第6期新課程中語法教學的定位及其策略韓法書?河北省平山縣古月中學新課程中語法教學的定位交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。語法教學在整個中學英語教學過程中是不可缺少的。教師不能一味地講解語法，將過多的課堂教學時間花在講解語法規(guī)則上。語法教學的目的就是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法，讓語法項目生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。因此，新課程中的語法教學應定位在“淡化而不忽略，重視而不死摳”。新課程中語法教學的策略⒈ 情景策略情景是指運用目的語的環(huán)境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環(huán)境或設置模擬的情景進行語法教學：① 利用圖片：。② 實驗演示法。⒉ 活動策略學習的最好刺激是對所學材料感興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動教師應把語法規(guī)則活化為活動，把教學過程活化為交際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。⒊ 任務策略語法教學可以通過引導學生在課堂上完成任務來進行。這種任務可以是以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。教師無論采用哪種語法教學策略，都應注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫的能力。教師備課時，目標要明確，定位要準確；設計教學活動時，指向要清楚，思路要清晰；同時要考慮通過怎樣的方法和途徑給學生提供“做中學”的學習環(huán)境。Rod Eills著陳力 編譯Eillls提出了10條對語法教學的個人主張：1． 語法教學不僅要關注結構形式，也要關注不同結構形式的意義和用法；2． 教師應盡量把教學重點放在那些學生感到特別困難的語法點上，而不是去追求面面俱到；3． 語法教學待學生有一定語言積累時再開始。但對于初學者，當他們開始輸出語言的時候，就可以通過糾錯反饋的形式來引導他們注意語法結構；4． 結構形式教學（focus on forms）只要能與交流結合就能奏效；5． 可以考慮嘗試用集中教學(massed)來代替分散（distributed）的方法來教語法；、6． 兼顧輸入性和輸出性兩種教學策略；7． 如果處理得當，顯性語法知識教學有利于隱性語法知識的獲得。顯性語法教學可以與Focus form和 Focus on form兩種策略結合。如果采用Focus on form策略，應把演繹法和歸納法結合起來；8． 與Focus on form 策略下的語法“精教”相比，Incidental focus on form策略可以為“泛教”語法問題提供機會，因此有其獨特的功用；9． 糾錯反饋對語法學習很重要。糾錯應顯性與隱性糾錯結合，輸出性與輸入性糾錯結合；語法教學可以通過專門的語法課，也可以融入其他交流活動中進行。實話——英語講評課教學感想浙江省義烏市稠州中學 駱根生講評課中應遵循的原則為了有效提高講評質(zhì)量，試卷講評中教師必須遵循以下“六性”原則：。所謂及時性就是考試結束后，教師應在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎上，把握好時間和效率的關系，趁熱打鐵，及時進行試卷講評。講評越及時效果越佳，時間拖得越久效果就越差。筆者認為，試卷講評最佳時間應該是考試后上新課前。理由是：對學生而言，考試時思維最集中、最活躍，此時學生對于試卷所查的知識點是非常的。而考試后，他們不僅急于知道分數(shù)，更急于知道正確答案，求知欲極強。因此，學生會在講評課上更認真聽教師講評。對教師而言，剛剛批改完試卷，對學生存在的問題了如指掌，講評時必然會針對性更強，這樣，講評的效果也會大大提高。所謂針對性就是講評試卷前，根據(jù)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，教師應將學生出現(xiàn)的問題歸類，準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出典型的共性問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行有重點、有針對性地講評。一般而言，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生正確率低于50%的題目，教師應該進行針對性地重點講解，并借助計算機制作課件，當場出幾道針對性練習題，加以鞏固訓練，這樣講評的效果會更好。所謂層次性就是針對不同學生存在不同的問題，教師要想法設法調(diào)動各層次的學生都積極參與，使各層次學生都有收獲。講評試卷應該是師生雙邊的活動，這就要求教師從整體上把我講評內(nèi)容的層次性。所謂拓展性就是講評切忌簡單重復試題的答案，或就提論題，倡導以“點”帶“面”，就題論法，對同一知識點多層次、多方位加以分析，對學過的知識進行歸納總結、提煉升華。教學過程不是一個簡單的理性知識和傳遞過程，而是更多的師生間感情交流的過程。所謂激勵性就是試卷講評時，教師要營造和諧、寬松的課堂氛圍，多給予學生肯定和激勵，與學生一起分享成功喜悅的同時，更要與學生一同面對挫折和失敗。一場考試后，不同學生有不同的心理狀態(tài)。有人振奮，有人心灰意冷，也有人驕傲自滿。教師在課堂上應注意使用激勵手段。在對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的希望。人的素質(zhì)是靠其本人主體內(nèi)化而形成的。學生是任何人都不能代替的思維主體。所謂主體性就是在講評課上，教師要轉變角色，淡化教師的“講”，強化學生的自主“學”，鼓勵學生積極參與，合作討論，互動交流，變學生掌握結論式的學習為探究式、反思式的學習。學生自己能夠解決的問題，教師決不能越俎代庖。這樣，有助于發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的習慣。5．摘自《小學外語教學》 初中英語語法教學的理念與實踐西北師范大學附屬中學文亞光教師在引導學生感知語言時，要設法把學生的注意力吸引到學習活動中，使與教學無關的甚至有礙的學生行為得到抑制。教師應設計符合學生心理特征的、能反映教學目標的交際活動。教師所設計的交際活動不僅要激發(fā)學生的求知欲，而且要完成預先設定的教學目標，這樣才能達到預期的教學效果。教師應充分了解學生已有的知識和能力，以其所知導其未知。教師應從學生的實際出發(fā)，盡量為學生提供足夠的材料和說明，喚起學生對已有知識的記憶，激發(fā)學生的思維。感知語言、學習規(guī)則和活用語言是語法教學中密不可分的三個階段。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院孫亞北京林業(yè)大學外語學院張瑞雪廣義的語用能力指“學生的綜合語言運用能力”，狹義的語用能力指“在人際交往中得體地使用語言的能力”。課堂教學對語用能力的習得主要有兩個優(yōu)勢：一是課堂教學能讓學習者進行互動，并有針對性地練習目的語，促進習得的過程；二是教室是討論和解釋語用規(guī)則、對比不同用法的理想場所，也是嘗試新的教學形式或模式的最安全的實驗場所。第三篇：《對外漢語教學語法釋疑201例 》讀書筆記在表示時段的詞語后面：在表示時點的詞語后面：注意：“以前”“以后”可以單用，“以來”“以內(nèi)”不行 以前：表示過去，單用。可在出現(xiàn)在時點、時段后，可以表示將來，“時點+??” 從前：表示過去，單用。不可以出現(xiàn)在時點、時段后，不能表示將來。以后：表示過去和將來，可以加時間點。單用表示未來。后來：表示過去，一個過程的后一階段，不能加時間。后來：時間名詞。指在過去某一時間之后的時間。強調(diào)時間的先后，只用與過去已經(jīng)發(fā)生的事情。一般與“開始”“原先”“起初”等詞語相對應。然后：連詞。表示某一動作或情況發(fā)生后，接著發(fā)生另一動作或情況，強調(diào)動作或情況發(fā)生的順序。過去、將來都可以，一般與“首先”“先”等詞語相對應。之間：兩點距離以內(nèi)。之內(nèi)：不超過某個范圍。小于等于某個范圍。中間：可以是點，也可以是面。三年前：距說話時三年以前的時間，是過去。前三年：一段時間的前面三年。過去將來都可以。注意：“前三年”可以表示將來，例如“接下來的五年時間，前三年學習繪畫，后兩年出國深造?！?頭一天：一段時間里的第一天?？梢允沁^去，也可以是將來。前一天：某時間前的那一天?？梢允沁^去，也可以是將來。有時可以表示“頭一天”，例如：“這個周末，前一天寫作業(yè)，后一天出去玩兒?！?8.??上/??中/??下??上：某方面。例如“在學習上，你要多用點心。”??中：可以是范圍，也可以是過程。例如“在所有的老師中，我最喜歡李老師?！薄霸谏险n過程中，她總是對我們微笑。”??下：指條件。例如“在他的幫助下，我終于完成了任務?！?共同點：“里”和“中”都是指一個地方/一段時間/一件事物里面。里：用于社會單位、領導、單位成員。例如“我們廠里有4臺機器?！薄拔覀儚S中??”不行。中：用于一個過程、一種狀態(tài)或指感覺上范圍無限大的事物。例如“空中”，“空里”不行。時間：可以用數(shù)字、數(shù)量表示?？梢允屈c，也可以是段。例如“給我一點時間好嗎？”“明天開會的時間是8點?！睍r候：指某一特定的時刻。常常說“??的時候”。但“什么時候？”問的是具體時間。11.??的時候/以后 我覺得這個沒什么問題吧?? ：今天的下一天。下一天：某天的下一天 最近：說話的前一段時間，或說話的后一段時間?，F(xiàn)在：說話的時候，或說話前后一段或長或短的時間 一天：一晝夜，一個白天，過去的某一天。有一天：過去的某一天，將來的某一天。有時：有的時候。剛才：說話前不久的那個時間，跟“現(xiàn)在”相對。剛：事情發(fā)生不久。與“很久”相對。還有恰好達到某一點或某種程度的意思。剛才：時間名詞，可作狀語、主語剛：副詞，只能放在動詞前，作狀語?？梢院汀熬汀薄坝帧边B用表示前后兩個動作中間時間很短，例如：“剛下課，他就沖出了教室?！蹦呈录磳l(fā)生但并未發(fā)生。例如“他剛要簽字，電話就響了?！眲偛牛簙+沒/不 剛：不是+~ 剛剛：兩個詞都可以換成“剛剛”。都可以表示各個地方。 到處：如后面是具體的動作，只能用“到處”。（即可抽象，可具體）處處：表示各個方面。（僅抽象）二：數(shù)字、序號、號碼。重量、長度、容量也可用“二”?！岸痹谝恍┟~前，表示第二?！岸恰眱桑喊?、千、萬前面。個位數(shù)、量詞和一些可以作量詞的名詞前面一般用“兩”。（這里是不是有點不好理解，就是說，我們可以說“一年”，那么“年”是可以作量詞的，所以，在“年”的前面，就一般用“兩”，類似的還有“兩輛”、兩歲）其實可以總結一下，其實就是說“二”是序數(shù)詞，而“兩”是基數(shù)詞，為了區(qū)分才有了這兩個不同的詞，比較“二月”和“兩個月”。口：家里有多少人的時候。名：說明身份。例如“一名教師” 位：尊敬、禮貌 個：隨便、口語。只：比較廣。（很多原來用其他量詞的，現(xiàn)在都可以用“只”了）頭：體形大。條：細長。匹：馬、駱駝、騾子、狼。一群：聚集的人或動物。一批：同一段時間中或一次出現(xiàn)多個東西或人。一堆：堆積的東西。次：表示一件事情發(fā)生的數(shù)量，也可用于名詞前表示重復出現(xiàn)的事務。例如“這一次的畢業(yè)晚會請到了知名校友參加。”下：時間很短的動作，或嘗試。例如“她聽了一下，覺得是鳥叫?！碧耍河糜谝粊硪蝗サ膭幼骱突疖嚒＃ㄗ⒁?，火車的一來或一去叫“一趟”）遍：：表示動作從頭到尾地完成一次。：11~19斤10斤多：（10，11）斤把斤看成小數(shù)點。同樣的，630000是60多萬，63000是6萬多。（量詞重疊/每+量詞）個個（量詞重疊）：①一般要出現(xiàn)“都”。有強調(diào)的語氣。②不能說明賓語位置的事物。③不能表示習慣性行為（個人認為并非如此。例如“他每次吃飯都要點蠟燭?！薄八未纬燥埗家c蠟燭?！眱煞N都可以說，而“他每次打完球就去洗澡?！蹦苷f，“他次次打完球就去洗澡。”不能說，是因為“次次”后面不能跟多種動作，例如同樣不能說的是，“我次次先刷牙后吃早飯。”每個（每+量詞）：①一般也要出現(xiàn)“都”；②可以說明賓語位置的事物；③可以表示習慣性行為（同樣的，這里見上一個括號）。名量詞前有“一”：①表示every sigle one，一般有“都”，這個“一”不能省。②表示動作的方式，常有“地”，例如“一個個地走了出去?！雹蹟?shù)量多，例如“一排排楊樹?！眲恿吭~前有“一”：表示重復多次，不能省“一”，例如“我一遍遍地檢查我的拼寫?！?表示一個一個地。例如“一一回復”。想：語氣稍弱，想法，打算，不一定去做