【正文】 強(qiáng)調(diào)東西到達(dá)我這里，“給我寄”強(qiáng)調(diào)對(duì)象是“我”，所以都對(duì)。“對(duì)于”后與其說(shuō)是話題，不如說(shuō)只是一個(gè)“賓語(yǔ)”，這也是和“對(duì)”的動(dòng)詞義相關(guān)的。*（這里的“至于”是“貨是不錯(cuò)，至于價(jià)格，我覺(jué)得還是偏高。一般與“至”“到”一起用。（是客觀描述）通過(guò)：是一個(gè)方式、媒介，然后達(dá)到一個(gè)結(jié)果。經(jīng)常不加“的”的，一般是“代詞+跟自己有關(guān)系的人/集體”。V+著：①表示動(dòng)作行為或情況處于持續(xù)狀態(tài)?！傲恕眴?？“每次”“天天”等詞，不能用“了”。前者中心在動(dòng)作，后者重心在具體信息?！澳阏宜麕兔Π?？” ??嗎/不??吧前者表示沒(méi)想到，“你不喜歡甜食嗎？” 后者是否定的估計(jì)。但是需要有遞進(jìn)關(guān)系或先后關(guān)系。僅連接名詞或名詞性短語(yǔ)。通常情況下，漢語(yǔ)的主語(yǔ)表示定指的人和事物，賓語(yǔ)表示不定指的人或事物?！爸弊鹘Y(jié)果補(bǔ)語(yǔ)還有另外一種用法，表示動(dòng)作或情況產(chǎn)生了不好的結(jié)果“嚇著了/累著了/凍著了/燙著了/切著手”（其實(shí)從根源上說(shuō)，并非表示“產(chǎn)生了不好的結(jié)果”，而是利用“著”的“附著義”，表示這個(gè)動(dòng)作附著在賓語(yǔ)上了，包括“見(jiàn)著”也是。說(shuō)出來(lái)：由隱蔽到顯露。V+起來(lái)：常用在不是事前有意安排的動(dòng)作或情況。）好好打：形容詞+動(dòng)詞，表示做這個(gè)動(dòng)作時(shí)的狀態(tài)。主要用于否定句或疑問(wèn)句。表示可能： 肯定：唱得好 否定：唱不好正反疑問(wèn)：唱得好唱不好 表示評(píng)價(jià)：肯定：唱得（很）好 否定：唱得不好正反疑問(wèn)：唱得好不好時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的位置：如果這個(gè)時(shí)間是從開(kāi)始到結(jié)束的時(shí)間，那么句式是“V了+時(shí)量+（的）N”；如果是從一個(gè)動(dòng)作完成到現(xiàn)在的時(shí)間，句式是“VN+時(shí)量+了”?！岸肌敝赶颉懊魈臁薄ork作“著作”、“作品”解時(shí)是可數(shù)名詞，如：Deng Xiaopin39。No one except two servants was late for the ，沒(méi)有一個(gè)人遲來(lái)用餐。, every或no修飾時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)。More than one student was 。國(guó)名如：the United States。，如：part of, a lot of, lots of, one of, a number of, plenty of等作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)取決于量詞后面名詞的數(shù)，如： A part of the textbooks have 。Where is your wife and children to stay while you are away? 你不在這兒的時(shí)候，你愛(ài)人和孩子呆在哪兒呢？, either....or, neither….nor, not only….but also等連接的并列主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞與靠近它的主語(yǔ)在數(shù)上一致，如：Neither the students nor the teacher knows anything about 。Task Two基本上以一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)為主，根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容決定是否應(yīng)該使用其他時(shí)態(tài)。在長(zhǎng)期的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。第二，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。第四，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出現(xiàn)的科普、文化及議論性的文章偏多,往往還夾敘夾議,在議論中升華。學(xué)生進(jìn)入高中以后,除了在單詞掌握的數(shù)量上要有明顯的提升外,還要有語(yǔ)言交際、文化背景和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)的拓展與積累。二是利用構(gòu)詞法來(lái)拓寬詞匯，辨析詞性，如單詞devote在初中它的意思是獻(xiàn)身，而在高中的devotion就可以由名詞后綴tion 判斷出它的詞性為名詞，詞義是名詞獻(xiàn)身。2． 改善單一的詞匯教學(xué)方法第一，詞匯的意義由語(yǔ)境決定，極少孤立存在。一、辨析初高中英語(yǔ)詞匯的異同，形成有效的單詞記憶策略。主要需要掌握的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)，掌握好這三種時(shí)態(tài)對(duì)于雅思寫(xiě)作來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠。6.“the+形容詞/過(guò)去分詞形式”表示一類(lèi)人或事物，作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)，如： The injured were saved after the ：, there, where等引導(dǎo)的倒裝句中（有時(shí)主語(yǔ)不止一個(gè)時(shí)），謂語(yǔ)動(dòng)詞與靠近它的主語(yǔ)在數(shù)上一致，如：Here es the 。Most of the apples were 。：news。 than one或many a/an, 盡管從意義上看是復(fù)數(shù)，但它的謂語(yǔ)動(dòng)詞仍用單數(shù)。如： Serving the people is my great 。以下為注意事項(xiàng)： , along with, together with, like（像），but（除了），except, besides, as well as, no less than, rather than（而不是），including, in addition to引導(dǎo)的短語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞仍用單數(shù)。籠統(tǒng)地講，物質(zhì)名詞，如：water（水）, iron（鐵）, wood（木頭）等和抽象名詞，如：democracy（民主）, freedom（自由）, happiness（幸福）等為不可數(shù)。不都喜歡：有的喜歡，有的不喜歡。句式為：動(dòng)詞+得/不+了寫(xiě)不清楚：是可能補(bǔ)語(yǔ)，表示沒(méi)有“寫(xiě)清楚”這種可能性。他進(jìn)得去嗎？：是問(wèn)他有沒(méi)有辦法進(jìn)去。（其實(shí)我覺(jué)得是從離說(shuō)話人比較遠(yuǎn)的狀態(tài)，到離說(shuō)話人比較近的狀態(tài)）昏過(guò)去：失去正常狀態(tài)，進(jìn)入不正常狀態(tài)。下來(lái)：表示從變化開(kāi)始一直到完結(jié)，多由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)為靜態(tài)。即從“說(shuō)”的方面來(lái)說(shuō)?？匆?jiàn)：“看而且有結(jié)果——看到”。前者是“不速之客”，沒(méi)有預(yù)料到的?？梢赃B接作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的形容詞或動(dòng)詞。“溫柔而美麗”。相當(dāng)于“對(duì)不對(duì)”。（對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有影響，但是增加了你的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。前者是描述成績(jī)，后者是達(dá)到某種程度，暗示某種期待，可能是爸爸許諾的玩具，可能是達(dá)到了自己的目標(biāo)。，后者已經(jīng)結(jié)束了?！钡摹凹夹g(shù)”一定要說(shuō)。①表示性質(zhì)，不加“的”②表示領(lǐng)屬，有的加，有的不加。（是主觀安排，而非客觀描述。時(shí)間可以是將來(lái)的，也可以是過(guò)去的（也可以是現(xiàn)在）。關(guān)于：用“關(guān)于”的句子只是一個(gè)話題?！瓣P(guān)于僅能放在主語(yǔ)前。a：他寄了一封信，信是寄給王明的。包括具體的、抽象的。（即不能說(shuō)“走朝光明”）。（客觀時(shí)間）終于：經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)過(guò)程，出現(xiàn)了期望的結(jié)果。（我覺(jué)得更像是出乎意料，驚喜，跟自己的一貫經(jīng)驗(yàn)不同。：決心，命令。一點(diǎn)兒：形容詞后面，兩者之間的比較結(jié)果，或者提出要求。（還指根本的、顯而易見(jiàn)的事,例如“我本來(lái)就很好啊?！薄八麖膩?lái)沒(méi)有這么認(rèn)真過(guò)?？捎糜趯?duì)某事的看法。一時(shí)：短時(shí)間的一種情況。）注：“一下子”放在動(dòng)詞前和動(dòng)詞后，意思不一樣： 她一下子就哭起來(lái)了。）：主觀感覺(jué)短。都：強(qiáng)調(diào)某種情況不是一般的情況?！钡脑蚓褪牵叭巳恕辈皇且粋€(gè)確定的范圍，而且“人人”強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)個(gè)體，而非一個(gè)整體，可以改成“我們班的人全想去?！笔钦f(shuō)，因?yàn)樗皇侨龤q，所以他可以自己照顧自己，你不用每天跟著他，而這里的“三歲”與其說(shuō)是指年齡，不如看成一個(gè)“常識(shí)的前提”，即“三歲，所以不能自己照顧自己。（文中還提到，如果用于未發(fā)生的事，“比??更”可以有“一點(diǎn)”“一些”，而已經(jīng)發(fā)生的事只能用“了”，但是，其實(shí)發(fā)生的事也可以加“一點(diǎn)”“一些”，可以不加“了”，例如“前天比昨天更冷一些。（其實(shí)“才”就是一個(gè)“”，例如“才8點(diǎn)”，即“我的預(yù)期8點(diǎn)”，就是說(shuō)，我的預(yù)期應(yīng)該是“大于8點(diǎn)的”，而“8點(diǎn)才來(lái)。）△ “又”表示事實(shí)或即將成為事實(shí)的重復(fù)。（再?zèng)]：強(qiáng)調(diào)主觀感情。不大：不是特別??。（對(duì)事實(shí)的否定）很：客觀程度高。置于動(dòng)詞前表示“每當(dāng)”“每次”。”可作連詞，補(bǔ)充說(shuō)明?？梢约訑?shù)量詞。別的：用于名詞前。）：表達(dá)一種奇怪的語(yǔ)氣，覺(jué)得不正常。（理解這兩者的區(qū)別的關(guān)鍵就在于，“這樣”是名詞性的，而“這么”是副詞性的?！?這么：指代的事物離說(shuō)話人比較近。（有使動(dòng)義）與之類(lèi)似的詞還有“熱鬧”“痛快”“輕松”等。離合詞：①不能加賓語(yǔ)；②A了著過(guò)B；③A時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)/動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)B；④重疊是AAB 39.“你別吵她的架”為什么不對(duì)？吵架是雙方共同行為，單人不可控。（即“他真能說(shuō)?！?1.（如果）??就能/（如果）??就會(huì)?? 就能：達(dá)到某種目的。③強(qiáng)調(diào)技巧。用語(yǔ)言或行動(dòng)表現(xiàn)出接受。要：強(qiáng)烈的愿望，是決定、決心。②表示動(dòng)作的方式，常有“地”，例如“一個(gè)個(gè)地走了出去。③不能表示習(xí)慣性行為（個(gè)人認(rèn)為并非如此。例如“她聽(tīng)了一下，覺(jué)得是鳥(niǎo)叫。條：細(xì)長(zhǎng)?！岸恰眱桑喊佟⑶?、萬(wàn)前面。例如“他剛要簽字，電話就響了。有時(shí)：有的時(shí)候。例如“給我一點(diǎn)時(shí)間好嗎？”“明天開(kāi)會(huì)的時(shí)間是8點(diǎn)。” 共同點(diǎn)：“里”和“中”都是指一個(gè)地方/一段時(shí)間/一件事物里面。有時(shí)可以表示“頭一天”，例如：“這個(gè)周末，前一天寫(xiě)作業(yè)，后一天出去玩兒。三年前：距說(shuō)話時(shí)三年以前的時(shí)間，是過(guò)去。一般與“開(kāi)始”“原先”“起初”等詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)?？稍诔霈F(xiàn)在時(shí)點(diǎn)、時(shí)段后，可以表示將來(lái)，“時(shí)點(diǎn)+??” 從前：表示過(guò)去，單用。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的、能反映教學(xué)目標(biāo)的交際活動(dòng)。在對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的希望。因此，學(xué)生會(huì)在講評(píng)課上更認(rèn)真聽(tīng)教師講評(píng)。這種任務(wù)可以是以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)的目的就是要通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)突出語(yǔ)法的精髓，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法項(xiàng)目生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(2)以f結(jié)尾的名詞，一般把把f改為ves，但也有特殊情況是直接加s的，如gulf, roof, chief, serf, belief, proof, handkerchief。O結(jié)尾的名詞順口溜1）有生命的以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，詞尾加es，凡無(wú)生命的以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，詞尾加s。s測(cè)試點(diǎn)a car of Betty39。)of 后面的名詞必須是特定的。如可說(shuō)：a book of my brother39。s(醫(yī)生的診所)有生命的名詞，我們用39。t 。但讀音都是/iz/。(新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí))注意①所有格的讀音和名詞復(fù)數(shù)的讀音一樣。如Jim and Mike39。s father(瑪麗的父親)Jim39。His black hair is going 。4)形似單數(shù)，實(shí)為復(fù)數(shù)意義。名詞單數(shù)就是該詞本身，在其前面加a或an。I39。二、分類(lèi)如：John is a studentstudent是普通名詞，John是專(zhuān)有名詞普通名詞前可以用不定冠詞a/an, 定冠詞the 或不加冠詞，專(zhuān)有名詞前一般不加冠詞，專(zhuān)有名詞的首字母要大寫(xiě)。三、名詞的數(shù)名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。2）用單位詞表示。如：daydays(天)，boyboys(男孩)4)以f或fe結(jié)尾，復(fù)數(shù)變f或 fe 為v再加es如knifeknives(書(shū)),halfhalves(一半)(thief ,wife ,life ,shelf ,knife ,leaf ,self ,half ,wolf)注意①有少數(shù)詞后直接加s，如roofroofs(屋頂)5)以o結(jié)尾(1)輔音字母加o結(jié)尾名詞的加es如tomatotomatoes(西紅杮)potatopotatoes(土豆)(2)元音字母加o結(jié)尾名詞的加s如pianopianos(鋼琴),zoozoos(動(dòng)物園)photophotos(照片),kangarookangaroos(袋鼠)kilokilos(千克)注意zero 兩種方式都可：zerozeros或 zeroes(零)不規(guī)則變化1)元音字母發(fā)變化。如passerbypassersby(過(guò)路人)bus driverbus drivers(汽車(chē)司機(jī))注意如果沒(méi)有主體名詞，就在最后一詞上加s。如boy studentboy students(男學(xué)生)girlfriendgirlfriends(女朋友)7)有些名詞只有作復(fù)數(shù)。s復(fù)數(shù)名詞詞尾如沒(méi)有s，也要加39。s rooms吉姆和麥克(各自)的房間3)若名詞已有復(fù)數(shù)詞尾s，只加“39。s 。)book(瓊斯先生的書(shū))Keats39。如China39。s所有格用來(lái)表示事物類(lèi)別或?qū)傩詴r(shí)不可用of所有格。)當(dāng)帶有感情色彩時(shí)，可用the ,this ,that ,these ,those于名詞前。5)of 后面的名詞必須是指人的名詞。s and Tom39。或：黑人和英雄吃土豆和西紅柿egroes and heroes eat tomatoes and potatoes）2）其余以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)均加s。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，我們將逐一上傳我們的讀書(shū)筆記，敬請(qǐng)全體英語(yǔ)教師分享。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。Rod Eills著陳力 編譯Eillls提出了10條對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的個(gè)人主張：1． 語(yǔ)法教學(xué)不僅要關(guān)注結(jié)構(gòu)形式，也要關(guān)注不同結(jié)構(gòu)形式的意義和用法；2． 教師應(yīng)盡量把教學(xué)重點(diǎn)放在那些學(xué)生感到特別困難的語(yǔ)法點(diǎn)上，而不是去追求面面俱到；3． 語(yǔ)法教學(xué)待學(xué)生有一定語(yǔ)言積累時(shí)再開(kāi)始。所謂及時(shí)性就是考試結(jié)束后，教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，把握好時(shí)間和效率的關(guān)系，趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)。所謂針對(duì)性就是講評(píng)試卷前，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，教師應(yīng)將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸類(lèi)，準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出典型的共性問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講評(píng)。教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)和傳遞過(guò)程，而是更多的師生間感情交流的過(guò)程。學(xué)生是任何人都不能代替的思維主體。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量為學(xué)生提供足夠的材料和說(shuō)明，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生的思維。單用表示未來(lái)。過(guò)去、將來(lái)都可以，一般與“首先”“先”等詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。注意：“前三年”可以表示將來(lái)，例如“接下來(lái)的五年時(shí)間，前三年學(xué)習(xí)繪畫(huà)，后兩年出國(guó)深造?！??中：可以是范圍，也可以是過(guò)程?！薄拔覀儚S中??”不行。但“什么時(shí)候？”問(wèn)的是具體時(shí)間。與“很久”相對(duì)。 到處：如后面是具體的動(dòng)作，只能用“到處”?？冢杭依镉卸嗌偃说臅r(shí)候。一批：同一段時(shí)間中或一次出現(xiàn)多個(gè)東西