【正文】 ，高中物理老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)的資料中，教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進(jìn)行滲透教育，增加學(xué)生對高中物理知識的理解，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。篇12：高中物理教學(xué)論文新課改初高中物理教學(xué)銜接一、初高中物理課堂教學(xué)銜接問題產(chǎn)生之因（一）初高中學(xué)生心理、思維、記憶上存在的差異每個(gè)人從出生到成人再到死亡這整個(gè)過程之中，每一個(gè)年齡階段的特征都會(huì)發(fā)生變化，與其他年齡階段的特征有所不一樣．在每一個(gè)年齡階段的開始時(shí)期，可能還保留著上一個(gè)年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個(gè)年齡階段的結(jié)束時(shí)期，便開始出現(xiàn)下一個(gè)年齡階段的特征．而初中生和高中生之間處于兩個(gè)不一樣的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會(huì)存在著很大的差異，隨著物理資料的變化，難度的增加，很多學(xué)生不能在短時(shí)光內(nèi)進(jìn)行適應(yīng)，從而使得初高中物理課堂教學(xué)無法有效地聯(lián)系起來．（二）初高中教材使用的差異初高中教材使用的差異主要體此刻以下四個(gè)方面．首先，物理知識資料不一樣，初中物理所學(xué)的知識都是比較直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者是具體的物體，而高中的物理知識卻具有抽象性，因此難度比較大；其次，教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識不一樣，初中物理知識的計(jì)算一般都是比較簡單易算的，而高中物理的計(jì)算會(huì)運(yùn)用到許多復(fù)雜的公式，并且還易于學(xué)生的理解；再次，教材的呈現(xiàn)方式有所不一樣，初中教材思考到了學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此在書中插入了許多漫畫，使得學(xué)生的思維形象具體，而高中一般都是以文字?jǐn)⑹鰹橹?；最后，教材對物理知識的要求不一樣．（三）初高中教師教學(xué)方式的差異初中物理教師開展教學(xué)過程之中，依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生跟著教師進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生在初中階段沒有自身的想法．而在高中階段，教師對學(xué)生的要求有所提高，除了學(xué)習(xí)物理的基本概念、定義和規(guī)律之外，還需要學(xué)生對這些概念、定義和規(guī)律進(jìn)行靈活的運(yùn)用，尤其是對于綜合題．對于剛剛踏進(jìn)高中的學(xué)生而言，適應(yīng)了初中教師的教學(xué)方式，便難以在必須的時(shí)光內(nèi)對高中物理教師的教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)，從而使得初中物理課堂教學(xué)與高中物理課堂教學(xué)相脫節(jié)．二、提高初高中物理可養(yǎng)教學(xué)銜接的有效策略（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，在物理教材中設(shè)置了很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴沟每菰锓ξ兜奈锢碚n堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來，從而引起學(xué)生的興趣．例如在講解《光的衍射》時(shí)，教師能夠讓學(xué)生透過兩支筆并排，在細(xì)縫中對日光燈的衍射條紋進(jìn)行觀察．又例如在講解《摩擦力》的時(shí)候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將兩本比較厚的書相互疊壓在一齊，然后讓兩個(gè)學(xué)生用力拉，很多學(xué)生都認(rèn)為這很容易，其實(shí)不然，當(dāng)真正拉起來的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)想要拉開這兩本書很難．（二）改善課堂教學(xué)的，提高學(xué)生思維潛力在課堂教學(xué)過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些物理情景，最好是聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用心的歸納和總結(jié)．例如教師在講解圓周運(yùn)動(dòng)受力的相關(guān)知識的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體不僅僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用．還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體只有在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候才會(huì)受到力的作用．對此，教師不能直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，消除學(xué)生的錯(cuò)誤思維，從而提高學(xué)生的思維潛力．（三）教材新舊知識點(diǎn)的同化與順應(yīng)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少主動(dòng)用心地學(xué)習(xí)新的知識，甚至還有的學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，同時(shí)學(xué)生在認(rèn)識新的事物的時(shí)候會(huì)自然地將其同化，對此教師就應(yīng)在上課之前，做好充分的準(zhǔn)備工作，注重新舊知識之間的有效銜接．例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無窮大的，電流表是沒有阻值的．但是在高中物理中，電源是有內(nèi)阻的，電壓表也是有阻值的等，對于這些相關(guān)的知識，教師就應(yīng)用新的知識代替原有的知識系統(tǒng)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識系統(tǒng)．（四）初高中物理學(xué)習(xí)方式上的銜接物理教師在開展課堂教學(xué)過程中就應(yīng)重視對學(xué)生物理思維和物理方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力．有些學(xué)生在做物理練習(xí)題的時(shí)候，會(huì)每做一道題便會(huì)看一下答案，這種習(xí)慣是十分不好的，這樣不僅僅反映出了學(xué)生對于物理知識的掌握不牢，而且還體現(xiàn)出了學(xué)生對于物理知識還缺乏自信心．對此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)的知識點(diǎn)，根據(jù)不一樣的題型分成幾個(gè)模塊，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)模塊地完成，每個(gè)模塊完成后才能參照答案，并對錯(cuò)誤的方法進(jìn)行改正．（五）加強(qiáng)初高中教師間的交流合作由于初中物理和高中物理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有所不一樣，因此使得初中教師和高中教師在教學(xué)手段上存在著很大區(qū)別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導(dǎo)致了物理教學(xué)的可持續(xù)性．對于剛上高中的學(xué)生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚．所以，這就需要初高中物理教師加強(qiáng)交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學(xué)之間的區(qū)別，從而才能使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識。篇13：高中物理教學(xué)論文高中物理教學(xué)方法一、細(xì)致地了解自我的學(xué)生，方便為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式大多都是大班教學(xué)方式，這樣不利于對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)狀況中針對不一樣學(xué)生給予不一樣的要求與引導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高一點(diǎn)的要求，還有在思想上給予更多的指導(dǎo)，使其能朝著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注，無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，在其取得必須的進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，給予其更多提問的機(jī)會(huì)。最重要的是，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樹立自信心。二、采用多媒體教學(xué)方法，一改往日的呆板課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用也在越來越多地發(fā)揮著必須的作用，多媒體的使用就很好地印證了這點(diǎn)，在此刻的教學(xué)中多媒體的使用正在越來越多地改變著我們的教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)是有著相當(dāng)大的優(yōu)勢的，使用多媒體能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的視頻動(dòng)畫的效果，這樣對于學(xué)生來說能夠更加便于理解，比如其中的磁場的表現(xiàn)，實(shí)際中磁場是我們無法看到的，使用多媒體能夠模擬出磁場的效果，學(xué)生對于磁場的理解也就能夠更好。所以在適宜的狀況下我們就應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況來相應(yīng)地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，幫忙提升教學(xué)效果。三、在教學(xué)過程中重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對于高中的物理而言，其中絕大部分的知識都是建立在相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)上的，在建立物理概念揭示物理規(guī)律方面，都有用心的作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新潛力和用心思考的優(yōu)秀品質(zhì)。高中物理知識理論基礎(chǔ)比較強(qiáng)，對知識體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性都要求比較高，知識比較抽象，如果能夠用有形的實(shí)驗(yàn)讓無形理論得到論證，學(xué)生理解起來比較容易，也能夠在生活中感受物理。例如，在學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候我們能夠使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來驗(yàn)證演示勻速直線運(yùn)動(dòng)的效果，一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，我們只是直觀地憑肉眼決定是勻速直線運(yùn)動(dòng)往往說服力不強(qiáng)，但是使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器我們能夠觀察上方的兩點(diǎn)之間的距離，這樣能夠合理地得到印證，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程能夠更加深刻地加深學(xué)生的印象，透過做實(shí)驗(yàn)還能夠使得學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識資料，還能夠增強(qiáng)他們的動(dòng)手潛力，所以，在實(shí)際教學(xué)過程中我們就應(yīng)重視高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。四、展開相關(guān)的物理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對于物理課程的興趣高中物理知識是比較抽象的，很多的學(xué)生多數(shù)狀況下對于物理不是個(gè)性感興趣，怎樣更好地激發(fā)學(xué)生對于物理的興趣也是擺在我們教師面前的一個(gè)問題。我們能夠搜集與物理學(xué)科相關(guān)的一些資料，以及當(dāng)前物理學(xué)科有創(chuàng)新發(fā)展的突破，創(chuàng)辦與之相關(guān)的科普專欄或者板報(bào)，這樣能夠在必須的程度上幫忙學(xué)生更好地理解其重要性，從而逐漸激發(fā)出學(xué)生對于物理的強(qiáng)烈的認(rèn)知感。同時(shí)物理也是與我們的生活息息相關(guān)的，學(xué)好物理能夠更好地方便于我們的生活，我們能夠讓每個(gè)學(xué)生舉一個(gè)例子，找出物理與實(shí)際的生活息息相關(guān)之處，在課堂上進(jìn)行總結(jié)。這樣長期堅(jiān)持下來，勢必能夠在相當(dāng)?shù)某潭壬细淖儗W(xué)生對于物理的態(tài)度，這對于我們進(jìn)行教學(xué)有著相當(dāng)重要的好處，便于我們展開下一步的教學(xué)。五、重視解題技巧以及解題方法的教學(xué)對于高中物理知識而言，涉及的方面比較廣，聲光電熱都包含在其中，考試的時(shí)候應(yīng)對的問題也是海量的，倘若不能夠掌握必須的解題的技巧和方法，應(yīng)對這樣或著那樣的物理題目的時(shí)候我們可能會(huì)比較頭疼，所以相關(guān)的技巧以及方法就顯得尤為必要了，所以在習(xí)題課上我們就應(yīng)重視相關(guān)的方法和技巧的教學(xué)。例如，在力學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)說我不明白該怎樣去分析，應(yīng)對一個(gè)受力體不明白從何處切入，這就是沒有掌握好相關(guān)的分析的方法，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)教授給學(xué)生相關(guān)的分析方法，根據(jù)實(shí)際的題目中的要求，或者是從整體到部分或者從部分到整體，必要的時(shí)候還需要采取隔離的方法來進(jìn)行分析，這樣掌握好了方法就能夠應(yīng)對問題的時(shí)候不慌不亂，才能更好地進(jìn)行解題。解題的潛力是需要相關(guān)練習(xí)的，所以在完成相關(guān)的課程之后我們就應(yīng)及時(shí)給學(xué)生根據(jù)本課時(shí)學(xué)習(xí)的資料布置必須的作業(yè)，來讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，這樣就能夠更好地讓學(xué)生在實(shí)際做題的過程中完成對課堂資料的復(fù)習(xí)。針對有固定的解題模式的題目，教師就應(yīng)及時(shí)做好相關(guān)的總結(jié)，每種題目舉出一個(gè)或者多個(gè)例子，讓學(xué)生練習(xí)，這樣能夠逐漸強(qiáng)化學(xué)生的解題潛力和技巧。六、增強(qiáng)師生的交流，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)高中階段的學(xué)生尚處在青春期，心理上還不成熟，這時(shí)我們就應(yīng)重視學(xué)生與教師之間的溝通交流。在完成相關(guān)的課程之后，能夠隨機(jī)問問學(xué)生對我們所講過的資料的感受以及理解的程度，我們在教學(xué)過程中存在哪些不足點(diǎn)，讓學(xué)生提出來，多詢問學(xué)生的意見。我們還就應(yīng)不斷地進(jìn)行自我總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，尋求更好的解決之道，不斷地向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)長處，不斷發(fā)展自我，以求能夠更好地完成高中物理的教學(xué)任務(wù)。高中物理是一個(gè)比較重要的課程，我們每個(gè)物理教師都就應(yīng)該更好地采取適宜合理的教學(xué)方法來提升我們高中物理的教學(xué)效果，為提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量做出自我的貢獻(xiàn)。篇14：高中物理教學(xué)論文高中物理教學(xué)探究性教學(xué)一、建立和諧的師生關(guān)系在教學(xué)的過程中，師生之間的交流是十分重要的。因此，首先要建立起和諧的師生關(guān)系。在此，教師的主角十分的復(fù)雜，他就應(yīng)是一個(gè)參與者，是與學(xué)生一齊探究的隊(duì)員之一，但他同時(shí)也是引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生一步步朝著自我設(shè)計(jì)的情景里發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。教師要充分相信學(xué)生，愿意聆聽學(xué)生的想法，這樣才能建立起良好的師生關(guān)系。一段和諧的師生關(guān)系，不僅僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍，而且也能夠讓教師的引導(dǎo)進(jìn)行得如魚得水。二、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)探究教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有必須困難的、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知識的潛力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)資料分析，目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)資料的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)資料組成部分之間的聯(lián)系，以保證到達(dá)教學(xué)最優(yōu)化的資料效度；運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。例如，在講“自感”這課時(shí)，教師用如下的辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：人能承受的最大安全電壓是多大？（36V）。再拿出三節(jié)干電池問：將其串聯(lián)后人接上去有無感覺？（沒有）。緊之后教師將三節(jié)電池與幾匝線圈（日光燈的鎮(zhèn)流器）串聯(lián)，再請三位學(xué)生上去，手牽手與上述電路串聯(lián)，閉合開關(guān)問其有無感覺？（沒有），再突然將開關(guān)斷開，三個(gè)學(xué)生都感到手一麻———觸電了，趕緊松手。學(xué)生對此現(xiàn)象感到異常驚奇，想明白三節(jié)干電池的電壓為什么會(huì)觸電呢？這樣一來，矛盾就自然的交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。三、借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究知識基于實(shí)踐，始于觀察實(shí)驗(yàn)是物理課程的突出特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)是物理研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多物理問題多是由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的。因而，物理實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。物理實(shí)驗(yàn)中要充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生透過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，防止學(xué)生只做不看或看而不想。引導(dǎo)學(xué)生不讓任何一個(gè)現(xiàn)象從自我的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中能夠透過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究；也能夠引導(dǎo)學(xué)生透過比較觀察、綜合討論尋求規(guī)律性的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)是由超多分子組成的》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生明白分子很小，其直徑的數(shù)量級為10的10次方后。問：以我們實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件能否粗略測定分子的大??？利用什么原理，要測哪些物理量？用到哪些材料和器具？具體步驟有哪些等一系列問題，讓學(xué)生討論，由學(xué)生回答總結(jié)后得到：能夠測定，事先測出油酸的體積V，讓油酸在水面上鋪成單分子油膜，這測出油膜的面積S，則分子直徑d=V/S。之后根據(jù)學(xué)生要求，每組分發(fā)了油酸、小水槽、量筒，同學(xué)們準(zhǔn)備了水。這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：（1）用量筒測量油酸太多。（2）油酸滴到水面無法顯影。此時(shí)，有學(xué)生指出：水面有漂浮物能夠顯影。量多能夠用滴管。于是分發(fā)爽身粉和滴管。問題又出現(xiàn)：如何測定油膜的面積？思考后提出：畫顯影的輪廓。如何畫？分割成相同的正方形。學(xué)生都為找到答案而高興，可動(dòng)手的結(jié)果比10的10次方大多了，問題出在哪兒？眼看陷入僵局，我提示：從d=V/S出發(fā)分析。有學(xué)生想到了：油膜面積太小，追問：可能原因？不是單分子層，之后問：如何克服？幾經(jīng)討論得出：稀釋，至此問題最后解決。四、把握好探究的自由度探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相對于講授式教學(xué)，學(xué)生有很大的自由度，但這決不是對學(xué)生的放任自流，它重視學(xué)生的學(xué)，也重視教師的導(dǎo)，沒有教師的導(dǎo)，是種“放羊式”的探究活動(dòng)，只是一種表面的熱鬧，學(xué)生沒有掌握任何東西，或者說至少目前大部分的同學(xué)還沒有到達(dá)這樣一種探究水平。相反教師及時(shí)、適度介入能夠很好控制探究的進(jìn)程，在探究課題的選取、探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等方面具有無法替代的作用。但教師的指導(dǎo)務(wù)必是謹(jǐn)慎的，過分干涉必然會(huì)削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會(huì)剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，探究式課堂中教師的“收”和“放”務(wù)必做到恰到好處，其中的“度”要教師不斷實(shí)踐、反復(fù)揣摩。一般而言探究的自由度和問題的深度、難度有關(guān)聯(lián)。淺顯、簡單的問題教師引導(dǎo)少一些，學(xué)生探究的自由度能夠大一些，復(fù)雜的問題引導(dǎo)能夠多一些，自由度小一些，但切忌過分引導(dǎo)，應(yīng)做到教不越位。通常自由程度越高的探究，對學(xué)生的潛力要求越高，而且