【正文】 教學(xué)中獲得應(yīng)有的提升，忽視了學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的提高。分層教學(xué)將學(xué)生分為不同層次，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。基于此，本文在此對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐與理論進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考。一、科學(xué)理性的分層分層教學(xué)是指將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)資源配置。在高中數(shù)學(xué)課改過(guò)程中，部分教師開(kāi)展的分層教學(xué)并不科學(xué)，其集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的分層并不理性。部分教師仍舊受到應(yīng)試教育理念的束縛，導(dǎo)致教師以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層，這違背了分層教學(xué)的核心理念。因此，在教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、心態(tài)等多種因素，以此進(jìn)行科學(xué)理性的分層。以《函數(shù)》的教學(xué)為例，教師在分層時(shí)結(jié)合學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)、在課間的表現(xiàn)、學(xué)生的性格等多個(gè)方面進(jìn)行分層。教師將基礎(chǔ)較好、性格較外向的學(xué)生分為A層次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的小組交流。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相近，同時(shí)相對(duì)外向，使得學(xué)生能夠通過(guò)有效的交流獲得提升。同時(shí)，教師針對(duì)部分基礎(chǔ)較好但性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。二、公平全面的評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用公平全面的評(píng)價(jià)，既對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何初步》的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生擁有不同的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和提高點(diǎn)也并不相同。高層次的學(xué)生已經(jīng)擁有較好的基礎(chǔ)，其在學(xué)習(xí)中側(cè)重于進(jìn)一步提升，教師針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，較低層次的學(xué)生并沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)和能力，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該一視同仁，要肯定這部分學(xué)生的付出，要對(duì)學(xué)生的收獲進(jìn)行認(rèn)可?；诖?，不同層次的學(xué)生才能獲得教師的認(rèn)可，才能樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力。此外，教師對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，有利于學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它有利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。這就要求眾多教師在高中數(shù)學(xué)課改中不斷創(chuàng)新與研討，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[J].新課程：上旬，2013（02）.編輯 謝尾合第五篇：高中英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)職高技術(shù)系warming up分層教學(xué)高中學(xué)生的文化知識(shí)水平參差不齊，差距很大。而在英語(yǔ)教學(xué)的差異中，又存在口語(yǔ)差異、記憶差異、理解差異、應(yīng)用差異..既然存在著這些差異，就不能將學(xué)生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。所以，在高中口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是慶 必須的，也是必要的。一、目標(biāo)的層次化1．學(xué)期初，要求學(xué)生每人根據(jù)自己的實(shí)際水平制定出一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，努力奮斗，以期達(dá)到自定的目標(biāo)。2．教師匯總學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，根據(jù)群體間即 差異，制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。針對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生暈 狀況和基礎(chǔ)情況及學(xué)科特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如，一個(gè)班級(jí)中有7o名學(xué)生，前45名整體素質(zhì)較好，所以在制定英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)； 該批學(xué)生提出了“創(chuàng)造、應(yīng)用、自由對(duì)話”等較高要求。對(duì)其余25名學(xué)生，則根據(jù)他們的實(shí)際水平，提出了“背誦、復(fù)述、簡(jiǎn)單對(duì)話”等一般要求。另外，還要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的群體情況，制定出有層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠充分發(fā)揮各班級(jí)的特長(zhǎng)，縮短班級(jí)之間的差距，全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。3．備課要多層次。教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)及教材特點(diǎn)來(lái)備課，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)層次化。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以提出“讀熟、背誦、復(fù)述、自由對(duì)話”等不同層次的目標(biāo)要求，把學(xué)生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學(xué)生做不同層次的要求。對(duì)于c等生，著重培養(yǎng)他們的模仿性，讓他們反復(fù)讀直到讀熟：對(duì)B等生，則要求他們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上背誦并能復(fù)述；對(duì)于基礎(chǔ)較好的A等生，除要求他們達(dá)到上述目標(biāo)外，還必須運(yùn)用所學(xué)，能夠自由流利的對(duì)話。二、座位安排的層次化在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕才抛灰埠苤匾?。今年我任教的兩個(gè)班中，有幾個(gè)調(diào)皮的男生。學(xué)期初，他們的座位被安排在最后排，英語(yǔ)課上，自己不但不聽(tīng)講，還總是趁教師不注意時(shí)說(shuō)話，尤其到了聽(tīng)錄音的時(shí)候，亂說(shuō)話不安靜，沒(méi)有絲毫的紀(jì)律觀念。針對(duì)這種現(xiàn)象，我仔細(xì)研究了每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和聽(tīng)力、口語(yǔ)基礎(chǔ)，決定實(shí)行“孤立調(diào)皮生、快慢相結(jié)合”的排位方式。把幾個(gè)調(diào)皮生調(diào)到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個(gè)帶一群” 的格局就形成了。班級(jí)紀(jì)律果然大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了許多。到了練口語(yǔ)的時(shí)候，前后位之間兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以與兩個(gè)較差的學(xué)生搭檔，然后再與同位對(duì)話，A等生給c等生一定的輔導(dǎo)。這樣，既能讓A等生“吃飽”，又能讓B等生“吃好”，并能讓C等生“吃了”。三、課堂教學(xué)的層次化基于備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類編組，因材施教。首先，注意因材施教，因人施教，采用不同層次的教學(xué)方法。其次，注意課堂提問(wèn)的層次化。將要提問(wèn)的問(wèn)題分為“難、中、易”三個(gè)層次，這樣全班學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)敢于回答問(wèn)題的C等生，給予一定的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣能充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，課后作業(yè)和練習(xí)也要層次化。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)力、理解力和說(shuō)的能力。所以對(duì)于C等生，只要求他們熟讀課文；對(duì)于B等生，則要求其能背誦并復(fù)述，還能聽(tīng)錄音回答問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較好的A等生，則要求他們除了達(dá)到上述目標(biāo)外，還要開(kāi)口說(shuō)，并能流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。四、課外輔導(dǎo)、考試題目的層次化課外輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、擴(kuò)展，而考試則是對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢查、摸底，以便于查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)有許多方式，不同層次的學(xué)生可以采取不同方式。對(duì)于c等生出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問(wèn)題像發(fā)音、語(yǔ)法等可以直接講解；而對(duì)于B等生出現(xiàn)的問(wèn)題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實(shí)在解決不了了，教師再給以指正。當(dāng)然我們還可以組織英語(yǔ)角、閱讀課、排小劇本、唱英語(yǔ)歌等活動(dòng)來(lái)提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。課外輔導(dǎo)的層次化，能對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)救。在考試題的設(shè)計(jì)上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一階層是為C等生設(shè)計(jì)的(占65％)，準(zhǔn)備2O篇文章，讓學(xué)生們從中隨意抽出一篇來(lái)讀，酌情打分：第二階層是為B等生準(zhǔn)備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問(wèn)題；第三階層有一定的難度，是為A等生設(shè)計(jì)的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測(cè)“自由對(duì)話”或就某一個(gè)“topiC” 自由發(fā)揮。這一系列口試題目的設(shè)計(jì)，基本上能夠測(cè)出學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際水平。總之，學(xué)生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學(xué)方法。所以，分層次教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一條切實(shí)可行的方法。